朱雪萍

摘 要：以高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，結(jié)合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);課程改革;數(shù)字電子技術(shù)

“十二五”以來(lái)，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布和首次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開以來(lái)，信息化教學(xué)日漸普及，教育信息化對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合已經(jīng)成為必然，勢(shì)在必行。本文結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)》以往教學(xué)效果，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了基于信息化教學(xué)平臺(tái)的課程改革和實(shí)踐探索。

一、《數(shù)字電子技術(shù)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課堂接受能力各異

由于生源的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和思維方式存在較大差異。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)較弱，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，速度慢、準(zhǔn)確率低，覺(jué)得“跟不上”，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，形成了“學(xué)不會(huì)、不想學(xué)”的惡性循環(huán)。而一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以快速的完成課堂任務(wù)，感覺(jué)“太輕松”，不能充分挖掘他們的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，采用了“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能很好的貼合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)在線課程資源，個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

受傳統(tǒng)課堂時(shí)間限制，個(gè)性化教學(xué)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，需要配合在線教學(xué)資源，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。而目前的很多在線課程存在著一系列的問(wèn)題。很多在線課程只是傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且缺少學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的合理安排，和完善的評(píng)估和反饋體系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)要求。

（三）教學(xué)方法與手段比較單一

高職教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用技能型人才，而目前的教學(xué)中仍然存在一些以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如注重理論知識(shí)的講授而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，課堂缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，這樣的教學(xué)模式不光無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法盡快適應(yīng)工作需要。

（四）課程考核不夠全面細(xì)致

《數(shù)字電子技術(shù)》采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)單元要求學(xué)生完成一個(gè)具體的電子產(chǎn)品制作，由小組合作完成。然而在具體實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿蝿?wù)分配和項(xiàng)目評(píng)分都是以小組為單位，沒(méi)有具體到個(gè)人。個(gè)別同學(xué)在小組合作當(dāng)中，表現(xiàn)不積極，“坐享其成”。

二、基于信息化平臺(tái)的《數(shù)字電子技術(shù)》課程改革與實(shí)踐

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于信息化教學(xué)平臺(tái)，建立《數(shù)字電子技術(shù)》在線課程資源

1）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，搭建搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。從《數(shù)字電子技術(shù)》的知識(shí)體系出發(fā)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)研究提煉出課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)，篩選出其中的關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，和與之配套的教學(xué)活動(dòng)（包括思考、測(cè)試、交流、展示等）。

2）結(jié)合實(shí)際調(diào)研與課堂教學(xué)反饋，對(duì)信息化在線課程進(jìn)行優(yōu)化，并利用信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和分析。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。并結(jié)合實(shí)時(shí)課堂與老師進(jìn)行線上線下多維互動(dòng)。在提升學(xué)習(xí)效率與興趣的同時(shí)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）多種形式的教學(xué)方法，貼近崗位要求，增加學(xué)習(xí)興趣

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——以真實(shí)工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)任務(wù)單元，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們把實(shí)際工作中，常見的典型電路設(shè)計(jì)按照真實(shí)工作過(guò)程進(jìn)行序化，以設(shè)計(jì)和制作三人表決器、數(shù)碼顯示器、四人搶答器、60進(jìn)制計(jì)數(shù)顯示器、電子門鈴工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求同步。

2）結(jié)合案例的六步教學(xué)法，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念

引入生活中常見案例使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式為： 課前預(yù)習(xí)（填寫任務(wù)單中的知識(shí)儲(chǔ)備）一接受任務(wù)一了解電路設(shè)計(jì)要求一所需知識(shí)傳授一看示范一與組員協(xié)作實(shí)操（搭建電路、并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試與調(diào)試）一聽教師總結(jié)一完成自評(píng)（總結(jié)性問(wèn)題），整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、活躍課堂氣氛

學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，共同制定電路設(shè)計(jì)方案，對(duì)電路進(jìn)行搭建和調(diào)試，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。組與組之間的比拼，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。

（四）建立完善、細(xì)致、反饋速度快的評(píng)價(jià)體系

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面考察，課程考核分為：素質(zhì)考核、過(guò)程考核和結(jié)業(yè)考核三部分。

為杜絕個(gè)別小組成員坐享其成的現(xiàn)象，在教學(xué)中細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，保證每個(gè)同學(xué)都有事可做。并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)全程監(jiān)督任務(wù)完成情況，督促全員參與。

學(xué)習(xí)通信息化平臺(tái)不光能快速自動(dòng)生成綜合成績(jī)和課程總積分，還能通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，以積分的形式及時(shí)將學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度反饋給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師可查看課堂教學(xué)報(bào)告，及時(shí)了解學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等情況，方便教學(xué)管理。幫助教師根據(jù)報(bào)告對(duì)自身教學(xué)方法、手段等進(jìn)行診斷和改進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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