陳宇 劉暢

摘 要：系統(tǒng)梳理學(xué)術(shù)界現(xiàn)有關(guān)于國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的研究，從高校視角的內(nèi)、外部資源展開(kāi)綜述，其中內(nèi)部資源包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育體系、師資力量、跨學(xué)科資源共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)型校園文化等要素，外部資源包括校友、企業(yè)與政府等要素，以期為我國(guó)高校建設(shè)更加健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);建設(shè)經(jīng)驗(yàn);研究綜述

一、引言

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，在提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。但縱觀世界范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)起步較晚，還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、外部環(huán)境不完善、雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)不健全等諸多問(wèn)題。國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，許多知名高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有成功案例，形成了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。國(guó)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)得到了學(xué)者們的關(guān)注，圍繞美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、伍斯特理工學(xué)院、加州大學(xué)圣地亞哥分校，英國(guó)劍橋大學(xué)，德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)，加拿大滑鐵盧大學(xué)，新西蘭懷卡托理工學(xué)院，以色列布勞德工程學(xué)院，芬蘭阿爾托大學(xué)，新加坡國(guó)立大學(xué)及南洋理工大學(xué)，日本東京大學(xué)與九州大學(xué)等國(guó)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)展了豐富的研究，系統(tǒng)梳理研究成果，有利于掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究的前沿現(xiàn)狀，并為我國(guó)高校構(gòu)建更有特色、更加全面、富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)提供理論支撐。

二、文獻(xiàn)梳理

Katharine Dunn指出美國(guó)麻省理工學(xué)院的校園內(nèi)形成了數(shù)十個(gè)項(xiàng)目組織和中心資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。2014年，Andrew C. Corbett提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校園孵化器、強(qiáng)大的技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍以及支持和銜接這些創(chuàng)新主體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

（一）生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育體系。完善、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)成功的基礎(chǔ)，在生態(tài)系統(tǒng)中扮演“生產(chǎn)者”的重要角色。國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育體系成功經(jīng)驗(yàn)如下：涵括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段和層面的課程設(shè)置。如斯坦福大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等。根據(jù)不同學(xué)生群體的需求開(kāi)設(shè)課程，創(chuàng)業(yè)精神與學(xué)科特色完美結(jié)合。如斯坦福大學(xué)、麻省理工等。充分利用校外資源。斯坦福大學(xué)通過(guò)校內(nèi)外各類資源搭建課程資源平臺(tái);此外，滑鐵盧大學(xué)、東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)者道場(chǎng)等均充分利用校外資源。國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如新加坡南洋理工大學(xué)等。創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合：德國(guó)慕尼黑雙創(chuàng)課程針對(duì)創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐中不同階段的問(wèn)題進(jìn)行解答、啟發(fā)與練習(xí)。

師資力量。教師隊(duì)伍是雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的重要保障，在高校雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)中同樣扮演著“生產(chǎn)者”的角色。教師素質(zhì)：美國(guó)斯坦福、英國(guó)高校等知名高校師資隊(duì)伍具有多樣化的特點(diǎn)，教師群體均極富創(chuàng)業(yè)精神、豐富教學(xué)及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)業(yè)培育和職業(yè)發(fā)展：南洋理工專門實(shí)施了教師創(chuàng)業(yè)培育計(jì)劃和教師發(fā)展計(jì)劃，伍斯特理工學(xué)院從工商界招聘領(lǐng)軍人物給教師提供指導(dǎo)。教師與企業(yè)緊密銜接，兼具創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者與專業(yè)學(xué)者身份：斯坦福大學(xué)教師與企業(yè)的緊密銜接為學(xué)生們提供了良好的平臺(tái)和機(jī)遇。日本九州大學(xué)聘請(qǐng)企業(yè)家講授相關(guān)課程，麻省理工教師多是從實(shí)業(yè)領(lǐng)域走向課堂的實(shí)干家。劍橋大學(xué)實(shí)行教研人員短期聘用制，斯坦福允許教師在創(chuàng)業(yè)公司兼職。

跨學(xué)科資源共享?？鐚W(xué)科資源共享有助于突破單一學(xué)科思維定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)意。麻省理工學(xué)院以跨學(xué)科背景為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本理念，注重跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的交流與合作，成立跨學(xué)科研究院。馬里蘭大學(xué)商業(yè)聯(lián)盟導(dǎo)師跨學(xué)院授課、指導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)生交叉學(xué)科組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。伍斯特理工學(xué)院、德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是將創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要渠道，有助于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)課程之外的補(bǔ)充作用。斯坦福、麻省理工、南陽(yáng)理工等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或賽事同樣頗為豐富;學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部是創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、阿爾托大學(xué)創(chuàng)業(yè)社等，承擔(dān)著生態(tài)系統(tǒng)中“催化劑”的功能。

創(chuàng)業(yè)中心。高校創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間等平臺(tái)是將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為企業(yè)的重要載體，保障高校雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的健康平穩(wěn)發(fā)展。如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)投指導(dǎo)服務(wù)中心為教師、學(xué)生和校友提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、幫助和建議，英國(guó)劍橋創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心、新加坡國(guó)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)工廠、阿爾托風(fēng)險(xiǎn)公司項(xiàng)目等;新加坡國(guó)立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心為起步公司提供風(fēng)險(xiǎn)支持與必要物質(zhì)保障;斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心營(yíng)造了充滿活力的創(chuàng)新環(huán)境，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織的全部資源。

（二）生態(tài)系統(tǒng)外部資源

校友。校友是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的寶貴資源，在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)著“能源提供者”的重要角色。將創(chuàng)業(yè)教育與扶植創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，為高校創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目提供資金或資源支持，如日本高校援助團(tuán)體或基金、麻省理工、斯坦福大學(xué)校友等;充分運(yùn)用校友資源，建立較為完善的校友信息網(wǎng)：如麻省理工校友、南洋理工等;優(yōu)秀校友擔(dān)任校友導(dǎo)師，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與咨詢，給予在校學(xué)生更多資源和幫助的同時(shí)，向企業(yè)推薦優(yōu)秀學(xué)生，在高校與企業(yè)之間搭建橋梁，例如斯坦福大學(xué)的校友導(dǎo)師制項(xiàng)目。

企業(yè)。企業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的外部資源，高校與企業(yè)的良性互動(dòng)至關(guān)重要。以色列布勞德工程學(xué)院校企合作、產(chǎn)教融合;新加坡國(guó)立大學(xué)產(chǎn)業(yè)合作辦公室推動(dòng)校企合作，開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目以及企業(yè)暑期課程;麻省理工學(xué)院為企業(yè)會(huì)員提供員工培訓(xùn)、科研及技術(shù)資訊服務(wù)、校企項(xiàng)目合作等服務(wù)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)在教育、科研、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)上與知名企業(yè)保持密切聯(lián)系。新加坡高校鼓勵(lì)教師和學(xué)生根據(jù)已有創(chuàng)新成果創(chuàng)立公司;硅谷地區(qū)的高科技產(chǎn)業(yè)集群為斯坦福大學(xué)提供大量的資金回報(bào)、智力資源，是斯坦福創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)成為典范的必要條件。