【摘要】大學本科英語教學所面對的是個性存在差異、學習水平不同的學生。傳統(tǒng)教學中采取“千篇一律、千人一面”的教學模式，不能滿足各層次學生的學習需求，影響了英語教學實效性的提高。在大學英語教學中實施分級教學模式，可以促進不同層次學生學習個性的發(fā)展，提高不層次學生的英語綜合能力，從而提高英語教學整體效益。本文就如何在大學本科英語教學中實施分級教學模式提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】大學本科;英語教學;分級教學模式;實施策略

【作者簡介】關景軍（1972.7-），男，吉林長春人，吉林體育學院，副教授，碩士，研究方向：英語言文學，英語教學法。

大學英語教學是高等教育體系中的重要內容，必須結合學生及教學的實際提高英語教學的針對性，才能使英語教學滿足各層次學生學習的需要。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：要全面提高學生的英語綜合應用能力。大學英語教學要體現(xiàn)個性化，要全面考慮不同層次學生起點的不同，不但照顧起點較低的學生，還要給優(yōu)秀學生以足夠發(fā)展的空間，要體現(xiàn)學生學習方式的個性化，培養(yǎng)學生自主學習能力。而“分級教學模式”恰恰與《大學英語課程教學要求》相契合，也是對這一要求的具體實踐。因此，如何有效實施大學本科英語教學分級教學模式，提高學生英語綜合運用能力，是擺在大學本科英語教學面前的重要研究譚題。

一、根據(jù)學生成績分級，提高教學的針對性

學生的英語學習起點不同，基礎不同，學習能力也存在著差異。大學英語的分級教學，就是為了提高英語教學的針對性，滿足不同層次學生的學習需求。傳統(tǒng)的大學本科英語教學采取的是“千篇一律”的教學模式，面對不同學習水平的學生采取“一刀切”的教學策略，英語教學效率難以提升。實施分級教學，需要把學生按學習情況的不同，進行三個層次的分級。即把學生分為A、B、C三個等級。對于高考成績在90分以上的學生，可以劃分為A級，是英語基礎較好的學生;高考成績在90分以下的學生，可以劃分為B級，主要是學習成績中等的學生;70分以下的學生劃分為C級，主要是英語學習成績較低的學生，其中大多是音體美專業(yè)的學生以及預科生等。對學生按成績進行合理分級，這是實施分級教學的第一步。

二、準確定位大學英語教學目標，實施分級教學方案

要根據(jù)大學英語教學的實際，科學定位英語教學目標。學生進入大學的前兩個學年，要把大學英語教學的目標定位在基礎知識的教學上，通過大學四年不斷線的英語教學，有效提高學生的聽說能力，使學生畢業(yè)后能夠具備較強的英語口頭交流能力與書面表達能力，掌握自主學習的方法，通過不斷的學習，使英語水平持續(xù)得以提高。根據(jù)學生不同的英語水平，確定教學的重點與難點，應該把教學放在聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)方向上來。同時，要制定科學的分級教學方案，并加以實施。教學方案包括分級教學的組織與實施策略，明確分級教學應該遵循的原則及具體要求。對分級教學進行科學管理，使師生理解分級教學的目標、分級教學的考試與管理內容。改革與創(chuàng)新英語教學模式，對不同層次學生采取不同的教學策略，促進學生富有個性化的進行英語學習。要運用分層激勵的機制，激發(fā)學生學習動力。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，對學生的學習采取綜合性評測方式，調動學生學習的主觀能動性，保障英語教學效益的有效提高。

三、實施線上網絡課堂與線下實體課堂相結合的教學模式

在分級教學模式下，各層次學生有著不同的學習需求。教師可以運用不同的教學方式，設置不同的教學目標與內容，讓每個層次學生都能夠實現(xiàn)個性化的學習。這樣才能保障各層次學生都能夠根據(jù)自身的學習能力與水平，運用不同的學習方法，提高學習的有效性。A級學生具有較強的自主學習能力，教師可以增加網上課堂的學習的比重，為A級學生提供更加廣闊的學習空間;對于B級學生，教師可采取線下實體課堂與網上課堂相結合方式，學生可以通過網絡進行預習與復習，在預習與復習中遇到的疑難問題，可以在線下實體課堂中提出來，教師可以當面反饋，也可以采取學生之間合作互動的形式，有效解決問題。對于學習能力較弱的C級學生，教師則可以多采用線下實體課堂教學形式，在實體課堂教學中，要采取有效的教學方式，如微課教學、任務驅動教學等先進教學模式，促進學生學習主動性的提高。

四、建立大學英語教學評價機制，實施科學動態(tài)管理

大學本科分級教學模式下的英語教學評價模式要進行改革與創(chuàng)新，要以公正、客觀、科學的評價，要針對不同層次學生進行個性化評價，多角度評價學生。不僅對學生進行終結性評價，更要重視對學生學習過程的評價，促進學生對自身的學習過程進行反思，不斷改進與更新學習方法。如要對學生的作業(yè)、學習過程的表現(xiàn)進行全面評價。

同時，要體現(xiàn)分級教學模式的優(yōu)勢，對教學實施動態(tài)管理。通過對不同層次學生的英語學習能力與成績的終結性評價對學生的分級進行調整。如在期末考試后，可以根據(jù)學生的成績對學生的分級進行調整。B級學生通過努力前進幅度大的學生，可以升為B級，A級學習成績下降的學生可以調整為B級。這種動態(tài)管理機制，可以有效激發(fā)學習成績相對落后學生的積極性，對于A級成績相對較好的學生也是一種鞭策與激勵。促進了學生學習積極性的提高。

總之，在大學本科英語教學中實施分級教學模式，可以有效滿足不同層次學生的學習需求。在分級教學中，教師要創(chuàng)新英語教學模式，準確定位教學目標與教學內容，對不同層次學生實施分層評價，最大限度地體現(xiàn)學生的學習個性，促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

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