王鑫

摘? ?要：文章在工程教育視角下，以電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)為核心內(nèi)容，分析畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基本流程，分析必要支撐點(diǎn)與課程體系之間的關(guān)系，并據(jù)此構(gòu)建達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，明確達(dá)成度計(jì)算方法，探究持續(xù)化改進(jìn)的意義所在，為實(shí)踐教學(xué)提供有效指引。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè);工程教育;課程評(píng)價(jià)

電子信息專業(yè)是工程教育學(xué)科中的一個(gè)重要分支，是軟硬件融合、專業(yè)交叉性較強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)能靈活學(xué)習(xí)電子信息工程、電氣工程、自動(dòng)化、人機(jī)交互等領(lǐng)域知識(shí)和應(yīng)用技能的專業(yè)人才為根本目標(biāo)，是各高校工科類專業(yè)必設(shè)的課程之一。尤其當(dāng)前隨著電子工程設(shè)計(jì)、自動(dòng)化系統(tǒng)、光電信息工程、電子與通信工程等行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于電子信息專業(yè)的人才需求缺口增大，該專業(yè)的課程教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生畢業(yè)時(shí)可達(dá)到的行業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和水平為核心引領(lǐng)，以預(yù)設(shè)的畢業(yè)要求和教育培養(yǎng)目標(biāo)為方向指引，以此實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化改進(jìn)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代就已經(jīng)著手該項(xiàng)認(rèn)證，并進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間摸索。2006年，教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合在18個(gè)部門開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)，2016年6月，在我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員后，工程教育認(rèn)證進(jìn)入了新的征途。為此，從工程教育認(rèn)證的視角下，探究電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒃搶I(yè)與畢業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的課程教學(xué)，從根本上驅(qū)動(dòng)電子信息專業(yè)課程教學(xué)水平和質(zhì)量的提升[1]。

1? ? 基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制

1.1? 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的基本流程

根據(jù)工程教育認(rèn)證理念可知，任何一個(gè)歸屬工程教育類專業(yè)的課程教學(xué)均應(yīng)具備一定的培養(yǎng)目標(biāo)以及制定畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，也即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是學(xué)生經(jīng)歷特定學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的一種知識(shí)水平和能力，是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系下，任何專業(yè)的課程教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以優(yōu)化改進(jìn)為前進(jìn)方向予以開展，3個(gè)環(huán)節(jié)彼此支撐、相互促進(jìn)，共同支撐課程教學(xué)的順利實(shí)施。所謂的畢業(yè)要求達(dá)成度是基于對(duì)各個(gè)課程指標(biāo)點(diǎn)的分類評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，構(gòu)建電子信息專業(yè)課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與專業(yè)課程體系之間的支撐關(guān)系矩陣，是工程教育認(rèn)證體系下，實(shí)現(xiàn)基于畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的對(duì)象是參與電子信息專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，評(píng)價(jià)流程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，將電子信息專業(yè)課程各畢業(yè)要求分解為不同二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)參與該專業(yè)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時(shí)，以課程（課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、理論、實(shí)踐）專業(yè)考核作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)該專業(yè)課程達(dá)到畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建該專業(yè)每門課程的“課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果”，并以該評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)一步得出畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)分界點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，由此構(gòu)建“畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)表”，實(shí)現(xiàn)基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)[2]。

1.2? 畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系

在工程教育視角下，進(jìn)行電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)，首要的任務(wù)就是分解指標(biāo)點(diǎn)，并據(jù)此建構(gòu)畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系矩陣。我國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)從學(xué)生、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等不同層面設(shè)置了專業(yè)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，也即通用標(biāo)準(zhǔn)，且其中畢業(yè)要求涵蓋了12條，具體包含工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)或開發(fā)方案、研究、采用工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)踐中，電子信息專業(yè)可結(jié)合自身特點(diǎn)，在通用標(biāo)準(zhǔn)框架上細(xì)化上述畢業(yè)要求。電子信息專業(yè)作為對(duì)接控制工程、物理電子學(xué)、測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器人才需求的有效支撐，其課程體系應(yīng)該能夠支撐該12條畢業(yè)要求，以此提升課程達(dá)成度，滿足人才教育培養(yǎng)要求[3]。

在進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)之前，應(yīng)對(duì)畢業(yè)要求中的每一條內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)行分類指標(biāo)點(diǎn)劃分，且每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)又由不同的課程支撐，同一門課程可支撐不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，不同課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成影響的權(quán)重不同，在對(duì)電子信息專業(yè)進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)之前，應(yīng)該首先明確課程體系和畢業(yè)要求之間的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系，要充分關(guān)注電子信息專業(yè)課程知識(shí)體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)情景，以及完成專業(yè)學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)和能力的掌握程度，判定課程體系對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度，該種貢獻(xiàn)程度依據(jù)工程教育認(rèn)證的《畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)》，在專業(yè)人員、教育專業(yè)的調(diào)研分析和論證下予以確定。同時(shí)，基于工程教育認(rèn)證體系的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，由畢業(yè)要求確定、指標(biāo)點(diǎn)分解、畢業(yè)要求與課程體系關(guān)系矩陣設(shè)置、課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重系數(shù)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)計(jì)算方法等構(gòu)成。

2? ? 電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)分析

電子信息專業(yè)課程包括通信原理、電子線路基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)分析、微機(jī)原理、信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波等知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)此構(gòu)建的課程體系與工程教育工程認(rèn)證體系下的畢業(yè)要求相契合，為此，研究將在工程教育認(rèn)證評(píng)價(jià)體系框架下，參照電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)遵循指標(biāo)點(diǎn)分割的原則，結(jié)合上述知識(shí)內(nèi)容，將該專業(yè)畢業(yè)要求劃定為38個(gè)分類指標(biāo)點(diǎn)，并據(jù)此確定課程體系和畢業(yè)要求之間的關(guān)系矩陣。

實(shí)際評(píng)價(jià)中，電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)選用課程成績(jī)分析法，根據(jù)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考核數(shù)據(jù)（考勤、考試測(cè)評(píng)、作業(yè)完成度、實(shí)驗(yàn)分析），對(duì)課程達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，此處的課程達(dá)成度包含課程過(guò)程、期末、實(shí)驗(yàn)考核等3部分評(píng)價(jià)值，且各部分的課程成績(jī)，即達(dá)成度所占比例分別為20%，60%，20%，據(jù)此，可將工程教育視角下，基于畢業(yè)要求的電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法設(shè)定如下。

步驟1：抽取課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的研究樣本。設(shè)定電子信息專業(yè)每個(gè)班級(jí)的好、中、差等值比例基本一致，從中隨機(jī)抽取一個(gè)課程教學(xué)班作為研究樣本，進(jìn)行課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)分析。

步驟2：采用適宜的方法計(jì)算電子信息專業(yè)課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值，相關(guān)的評(píng)價(jià)計(jì)算方法如下：

電子信息專業(yè)期末課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值：

電子信息專業(yè)過(guò)程課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值：

電子信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值：

電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值：

3? ? 電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的價(jià)值效用

工程教育認(rèn)證體系下，對(duì)電子信息專業(yè)課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)分析，以畢業(yè)要求為量化指標(biāo)和基準(zhǔn)，通過(guò)期末、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)等課程考核成績(jī)，直觀反映課程體系對(duì)于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。該種評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)理念，能夠促使電子信息專業(yè)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系、課程教學(xué)安排和師資隊(duì)伍建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目的。

可見，電子信息專業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的價(jià)值定向是持續(xù)性改進(jìn)的。其以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向，基于課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的影響權(quán)重，對(duì)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，以此指引日常課程教學(xué)的及時(shí)調(diào)控和優(yōu)化。課程達(dá)成度最終的評(píng)價(jià)值是對(duì)所有教學(xué)過(guò)程的師資、課程體系、支撐條件的全面、周期性的測(cè)評(píng)和分析，是各類課程因素合力的結(jié)果，持續(xù)性改進(jìn)是基于當(dāng)前評(píng)價(jià)周期和上一評(píng)價(jià)周期課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值的對(duì)比分析，針對(duì)不足之處進(jìn)行重點(diǎn)的、有針對(duì)性的改進(jìn)，完善課程體系建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，全方位提升電子信息專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，促使培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到工程教育認(rèn)證體系的畢業(yè)要求[4]。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐證明的課程建設(shè)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，其將畢業(yè)要求設(shè)為課程達(dá)成度量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能夠滿足行業(yè)認(rèn)證要求，也能夠契合培養(yǎng)、教育的目標(biāo)和規(guī)劃，是現(xiàn)代各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、方法優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。電子信息專業(yè)作為對(duì)接電子與通信工程、精密儀器機(jī)械、集成電路工程等行業(yè)人才需求的主力支撐，其課程達(dá)成度直接關(guān)系著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，引入工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，對(duì)電子信息專業(yè)課程達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)算與分析，能夠有效促進(jìn)該專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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