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統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)多維分析

2019-10-08 07:20慕君周雪菁石芳硯
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2019年3期
關(guān)鍵詞:文體題目文本

慕君 周雪菁 石芳硯

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫理念和編寫體例方面,較以往的教材有很大變化。在閱讀領(lǐng)域,進(jìn)行了大幅度的改革,閱讀練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也隨之體現(xiàn)了其獨(dú)特性。筆者將從閱讀能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的分布、閱讀方法、閱讀策略、文體知識(shí)的體現(xiàn)、非連續(xù)性文本的運(yùn)用與指導(dǎo),以及綜合學(xué)習(xí)特征的彰顯等方面對(duì)閱讀練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行多維度分析。

一、全面關(guān)注閱讀過(guò)程

閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)目的在于針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的檢測(cè),同時(shí)指向閱讀能力的提升。如何針對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì),國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS(Progress in InternationalReading Literacy Studv)為我們提供了參照。PIRLS將四年級(jí)作為“學(xué)會(huì)閱讀”的關(guān)鍵時(shí)期,

針對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)選用文學(xué)類文本和信息類文本(各50%)進(jìn)行四個(gè)層面閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià),每個(gè)閱讀過(guò)程體現(xiàn)為若干個(gè)具體指標(biāo),其閱讀過(guò)程與具體指標(biāo)總結(jié)見表1。

PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系全面地體現(xiàn)了閱讀過(guò)程中的各級(jí)閱讀水平,是由低到高的閱讀能力分布體系。筆者深入分析了統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材四至六年級(jí)閱讀練習(xí),將其分類統(tǒng)計(jì)后,得到如下結(jié)果(見表2)。

從表2可以看出,統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材四至六年級(jí)閱讀練習(xí)全面且相對(duì)均衡地體現(xiàn)了PIRLS測(cè)評(píng)的四個(gè)閱讀過(guò)程。其中,第三層次和第四層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重偏高,體現(xiàn)了對(duì)高水平閱讀能力的關(guān)注。第_層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重略高,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中提取明確信息的能力的關(guān)注;第二層次閱讀過(guò)程的題目設(shè)計(jì)比重相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏低,這一層次是要考查學(xué)生利用文本信息對(duì)相關(guān)問題作出合理概括總結(jié)的能力。第一層次的題目設(shè)計(jì)可以適當(dāng)降低比重,第二層次的題目設(shè)j十可以適當(dāng)提高比重。整體來(lái)說(shuō),這套教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)全面地體現(xiàn)了PIRLS測(cè)評(píng)中的各個(gè)閱讀過(guò)程,分布比軾曲衡,有勖于提升學(xué)生各層級(jí)的閱讀能力。

同時(shí),PIRLS測(cè)評(píng)的四個(gè)閱讀過(guò)程中的具鋅指標(biāo)在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)中也得到了全面的體現(xiàn)。比如,第三層次——“懈釋整合信息與觀點(diǎn)”中的具體指標(biāo)在統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中都有涉及。例如,三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》閱讀練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道題:“默默課文,想一想:英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”該題屬于“比較和對(duì)比文本信息”這_具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》閱讀提示中提出:“默讀課文,說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些心理感受?!痹擃}屬于“識(shí)別文本的整體信息或主題”這—具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》課后練習(xí)設(shè)計(jì)了這樣—道題目:“三天造十萬(wàn)支箭這么難的事,諸葛亮為什么主動(dòng)要求去做?諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?”該題屬于“考慮人物行為”這—具體指標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)《手指》的閱讀練習(xí)讓學(xué)生思考:“作者筆下的五根手指分別讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人?!痹擃}屬于“解釋文本信息的實(shí)際應(yīng)用”這—具體指標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》課后習(xí)題中問道:‘把‘鵝比作‘鵝老爺,你從中體會(huì)到了什么?該題屬于“推斷故事的情緒或語(yǔ)氣”這一具體指標(biāo)。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中編人了閱讀方法指導(dǎo)專題,其閱讀練習(xí)系統(tǒng)與之相呼應(yīng),在題目設(shè)計(jì)方面圍繞閱讀方法進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)。例如,四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》課后閱讀練習(xí)中要求學(xué)生:“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題,再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?!边@就要求學(xué)生參考已經(jīng)給出的小標(biāo)題給文章劃分層次,進(jìn)而以精簡(jiǎn)小標(biāo)題的形式概括出每個(gè)層次的主要內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用給文章加小標(biāo)題的閱讀方法來(lái)概括所劃分的每個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題將課文主要內(nèi)容串起來(lái),有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握故事發(fā)展脈絡(luò)。又如,四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀。本單元課文《牛和鵝》閱讀練習(xí)系統(tǒng)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種閱讀方法設(shè)計(jì)了這樣—道題:“結(jié)合課文中的批注,想想可以從哪些角度給文章作批注,和同學(xué)交流?!边@是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作批注的閱讀方法學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容作相應(yīng)的評(píng)價(jià),同時(shí)體會(huì)作者描寫具體事物的語(yǔ)言特征,這樣不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,也能夠提高學(xué)生的寫作能力。

三、重視閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要策略性知識(shí),統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材給予其充分重視,不同年級(jí)部有專門的閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練板塊,在借助課文介紹閱讀策略知識(shí)的同時(shí),又通過(guò)閱讀練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。例如,三年級(jí)上冊(cè)第四單元讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與推想來(lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略,讓學(xué)生依據(jù)文章的題目預(yù)測(cè)文章可能要講的內(nèi)容?!逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》在閱讀練習(xí)中就問道:“讀讀下面這些文章或書的題目,猜猜里面可能寫了什么?!薄恫粫?huì)叫的狗》課后練習(xí)題中提出:“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的?說(shuō)說(shuō)你的理由?!边@就是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用閱讀策略中的預(yù)測(cè)策略來(lái)順著故事情節(jié)去猜想后續(xù)故事或結(jié)局?!犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后有這樣一道類似的題目:“讀文的過(guò)程中,你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么?和同學(xué)交流?!边@也是借助閱讀讓學(xué)生邊讀課史邊對(duì)故事后面可能發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖像化閱讀策略訓(xùn)練。例如,四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》圍繞著圖像化閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生:“朗讀課文,想象畫面。如果可以給課文配畫,你覺得可以畫哪幾幅?試著給每一幅畫取個(gè)名字?!蓖ㄟ^(guò)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文中描繪的優(yōu)美景色的想象來(lái)構(gòu)建圖像,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用圖像化閱讀策略將作者優(yōu)美、生動(dòng)的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的圖像,在直觀的圖像與感性的文字形象之間搭建橋梁,進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)文本意義的建構(gòu)。由此可見,統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞閱讀策略模塊進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì),可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀,并能很好地遷移到其他作品的閱讀中,形成終身受用的閱讀能力。

四、反映文體知識(shí)

文體知識(shí)的滲透也是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材編排的特色,其課后閱讀練習(xí)圍繞文體知識(shí)同樣進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。例如,三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文以童話作為主要文體類型,要求學(xué)生感受童話豐富的想象,試著自己寫童話、編童話。在本冊(cè)書的《去年的樹》閱讀練習(xí)系統(tǒng)中,圍繞著童話這種文體類型設(shè)置了這樣—道題目:“聯(lián)系課文展開想象,試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界,說(shuō)說(shuō)鳥兒在想些什么?!敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)而展開想象,讓學(xué)生將自己想象成童話里的鳥兒,自己編寫一個(gè)童話故事。這種文體單元呈現(xiàn)的方式可以讓學(xué)生初步了解童話這種文體的一些特點(diǎn),體會(huì)童話人物的內(nèi)心世界,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí),增加學(xué)生的文體知識(shí)。除此之外,四年級(jí)上冊(cè)的第五單元以記敘文作為主要文體類型,要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫一件事,把事情寫清楚。例如,本單元的《麻雀》閱讀練習(xí)中要求:“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程,用一段話把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái),注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)?!边@套教材重視通過(guò)閱讀練習(xí)系統(tǒng)來(lái)反映相應(yīng)的文體特征,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng),這能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng)。

五、體現(xiàn)非連續(xù)性文本的價(jià)值

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)還非常重視非連續(xù)性文本在引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的作用。一方面在練習(xí)中以列表、信息表、表格等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本,另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)路線圖、表格、流程圖等理解文本。例如,三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》閱讀練習(xí)便以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容:“填寫下面的表格,再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。”學(xué)生在完成表格的同時(shí)也厘清了這篇課文的故事發(fā)展線索。這種類型的題目設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述與概括課文內(nèi)容。又如,三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》課后的一道閱讀題目為:“畫出它在牛肚子里旅行的路線,再把這個(gè)故事講給別人聽?!边@是讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容,通過(guò)畫出路線圖的方式進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò),學(xué)會(huì)復(fù)述故事主要內(nèi)容,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。由此可見,統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)通過(guò)適當(dāng)穿插多種類型非連續(xù)性文本來(lái)幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提取或整合課文信息,同時(shí)感受非連續(xù)性文本在閱讀理解本中的作用。

六、兼顧綜合性學(xué)習(xí)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也很重視,設(shè)計(jì)了多種多樣的習(xí)題。例如,五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女(一)》的課后練習(xí)中以綜合學(xué)習(xí)為中心設(shè)置了這樣一道題目:“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略,發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體,再和同學(xué)們演一演。”以習(xí)題的方式讓學(xué)生發(fā)揮想象將故事情節(jié)具體化,并分角色扮演。這種方式關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生通過(guò)口頭扮演角色身臨其境地體會(huì)到各種人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的特點(diǎn),同時(shí)把握人物的形象特征。除此之外,在這套教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)中還出現(xiàn)了許多將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的課后習(xí)題,也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。同樣圍繞著綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)維度,《牛郎織女(二)》的閱讀提示中編寫了這樣一道題目:“聯(lián)系上一篇課文,說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫,你打算畫哪些內(nèi)容,每幅圖畫配什么文字?!痹O(shè)置這種類型的題目,就是將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合,通過(guò)繪制連環(huán)畫的形式,既能讓學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)出故事主要內(nèi)容,又可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)畫出具體的畫面。這有助于提高學(xué)生的寫作能力、審美能力和繪畫能力,陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之,統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀練習(xí)題目設(shè)計(jì)全面關(guān)注到了學(xué)生的各級(jí)閱讀水平,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法和閱讀策略,把握不同文體的特征,并借助非連續(xù)性文本幫助學(xué)生建構(gòu)文本理解思路,同時(shí),將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合,并延伸到生活,能夠全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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