【摘要】本文針對單篇讀寫結合存在的問題，探索群文閱讀與寫作的有效結合，并結合以人物為話題群文讀寫結合教學案例，思考如何在高中英語復習中基于話題整合進行群文讀寫的有效教學。

【關鍵詞】話題整合;群文讀寫;高三英語

【作者簡介】鄭偉瓊，廈門海滄實驗中學。

隨著新課改的不斷加深，教師和學生越來越重視英語的讀寫能力。在英語教學中如何運用寶貴時間，有效提高學生的閱讀與寫作能力，是眾多高中英語教師思考的問題。群文讀寫教學是現(xiàn)在比較流行的一種教學模式。所謂群文閱讀，就是教師和學生圍繞某個核心主題，有針對性的選擇一組文章，進行集體閱讀和整體理解，最終達到一些共識。

一、問題的提出?

閱讀與寫作是高中英語教學中的重要組成部分。高三復習時間緊迫，如何能夠在有限的時間內(nèi)提升學生的閱讀寫作水平呢？在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重單篇閱讀的精講，忽略群文閱讀對學生的作用。單篇閱讀或閱讀與寫作的脫軌教學，讓學生面對寫作時，常常感到無從下手，詞匯、句式貧乏。心理學家皮亞杰說：“對于孩子來說， 從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備?！?在英語群文閱讀教學中，學生閱讀篇章、閱讀量大大的增加。通過多篇閱讀，對體裁、主題、描述手法、語言等進行對比閱讀，分析歸納總結，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，豐富語言表達，提高學生的英語學科素養(yǎng)。閱讀是輸入，大量的群文閱讀輸入才能有水到渠成的寫作輸出。

《課標》（2017年版）提出在必修課每周的課外閱讀量不少于1500詞，在選擇性必修課不少于2500個詞。結合新課標對學生閱讀能力的要求，縱觀當前閱讀寫作教學中存在的問題，在高中英語教學中進行英語群文讀寫教學，滿足新課標對學生閱讀寫作提出的要求，能夠開拓學生的閱讀視野，提高學生思辨能力，提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

二、群文讀寫結合的具體運用

下面以人物主題為議題的課為例，談談如何在高三英語復習中運用群文讀寫結合模式。

Module 1 Unit 5 A modern hero，Module 4 Unit 1 Women of great achievement， Module 4 Unit 2 Working the land， Module 4 Unit 3 A master of non-verbal humor ，Module 5 Unit 1 Great scientists中的第一篇閱讀材料。

1.熱身。

（1） Lets have a brainstorming about the words of qualities

（2） Show the Ss some words about qualities and deeds， let them guess who they are.展示關鍵詞，學生猜測人物，從居里夫人、海倫凱勒到身邊的人。

2.群文閱讀。筆者整合了Module 4 Unit 1 Using Language 中的Why Not Carry On Her Good Work， Module 4 Unit 2 A Pioneer for All People、Module 4 Unit 1 A Master of Nonverbal Humor三篇閱讀文章。讓學生同時閱讀三篇描寫人物的文章，從三篇人物文章總結出寫人可以涉及的方面。學生從三篇關于人物的群文中獲取寫作方法、寫作的框架、寫作的詞匯與語言，為下一步的寫作做必要的鋪墊。

3.讀寫結合。

（1） 導入我崇拜的人物，為后續(xù)寫作提供模板。

T： Do you want to know the person I admire and why I admire the person？

The person I admire

In my eyes， Marie Curie， who has influenced me a lot on my life and career， is the greatest woman in the world.

I admire Marie Curie very much because she is hardworking and determined. From her early childhood， she studied very hard and extremely concentrative. In 1891， she entered Paris University by self-study and graduated with the highest grades in her class.

Additionally， what impress me most are her devotion to the study of science and her insistence. She was not only the discoverer of radium， but also the only scientist who has got the Nobel Prize twice.

There is no doubt that Marie is a successful female pioneer， and her example inspires many people. Ill always remember her as the guiding light. Lets work our best to follow her example all our life！

學生間小組合作討論寫作的結構和寫人物的詞匯、語言。

（2）Pair wok.

Make up a dialogue to talk about the person you admire.

Questions： Who do you admire？ Can you tell me some information about her？ Why do you admire her？ How does she influence/ inspire you？

（3） Writing.

讓學生以范文為模板仿寫題為“The Person I Admire”的文章。

三、實踐感悟

英語群文讀寫作為一種新型的高三英語復習模式，沖破了單元教學的框架，是對傳統(tǒng)的單篇讀寫結合的更進一步發(fā)展。閱讀是寫作的基礎，基于話題整合的群文閱讀能夠幫助學習者建立話題的資源庫，積累相同主題下詞匯、句型、篇章結構等，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富語言表達，提高文化素養(yǎng)。只有在大量的輸入之后才可能有好的輸出。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)群文讀寫模式不僅能提高學生的閱讀寫作水平，而且進一步發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。在開展基于話題整合的群文讀寫教學時，教師需要注意以下幾點：

1.對教師的備課提出了較高的要求。議題的選擇對于一堂群文讀寫課至關重要。選擇怎么樣的文章組成“群”？這考驗著教師的閱讀視野，素材整合的能力以及群文讀寫結合點的設計能力等。教師要注意資源的開發(fā)和利用，可從教材內(nèi)遷移到課外閱讀。群文讀寫設計點的結合，可以是就文本、結構的模仿寫作，也可以是讀后續(xù)寫或就話題的開放式、半開放式的文章。

2.讓群文讀寫課堂成為學生的舞臺。整個課堂過程，教師不斷引導組織有效的小組合作交流，學生要自己不斷閱讀，自主思考，積極討論，完成群文讀寫的運用和內(nèi)化。引導學生對同一主題不同文章的深入閱讀，能夠不同層次、不同角度的看待問題，激發(fā)學生的寫作熱情。

3.注重群文讀寫課后的活動。課后應多引導學生圍繞該主題進行多方位、多視角的閱讀，引導學生進行讀書筆記積累，營造書香班級，開展主題讀寫活動，將群文閱讀滲透到學生生活之中，促進全民閱讀。

總的來說，群文讀寫結合模式能夠突破以往單篇讀寫結合的局限性，讓輸入資源更加系統(tǒng)、整體、深入，寫作輸出更加水到渠成，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林才回.群文閱讀—高三英語復習新常態(tài)[J].中小學英語教學與研究，2015（5）：63.