【摘要】在新課改下，課程資源不僅僅是指教材與教輔資料，鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源等都是十分重要的課程資源。其中，錯題資源是由學(xué)生在英語學(xué)習過程中自主生成的動態(tài)資源，能夠直接點名學(xué)生的認知缺陷與優(yōu)勢，是培養(yǎng)與優(yōu)化高中生英語素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文將從設(shè)計前置性作業(yè)，利用解題錯誤確定課堂教學(xué)中心;組織當堂測驗，根據(jù)解題錯誤確定課后復(fù)習計劃;設(shè)計課后英語作業(yè)，根據(jù)解題錯誤確定下一輪教學(xué)計劃三個角度分析高中英語教師應(yīng)該如何以錯題資源實現(xiàn)有效教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語;錯題資源;有效教學(xué);實施策略

【作者簡介】葛海威，蘭州市第十八中學(xué)。

對于高中生來說，英語學(xué)科的知識點變多、難度較大與學(xué)習節(jié)奏變快等多個學(xué)習特征都會加重他們的學(xué)習負擔，而高中生的認知能力、解題能力等還發(fā)育不全，經(jīng)常出現(xiàn)解題錯誤，而這也就在無形中給學(xué)生帶來了一定的應(yīng)試壓力，使得部分學(xué)生難以相信自己能夠?qū)W好英語。而且，高中生經(jīng)常將解題錯誤看成是失敗的標志，無法以平常心對待英語錯題，反而還會被解題錯誤打擊得一蹶不振，嚴重影響了高中生的英語學(xué)習心態(tài)與學(xué)習進步。老話常說，失敗乃成功之母，學(xué)生所表現(xiàn)出來的解題錯誤同樣是促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習進步的墊腳石。因此，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用錯題資源，使其在錯誤反思與糾正過程中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、設(shè)計前置性作業(yè)，利用解題錯誤確定課堂教學(xué)中心

前置性作業(yè)是指在英語課堂教學(xué)正式開始之前所設(shè)計的預(yù)習檢測題，目的是要檢測高中生在課前自學(xué)活動中所獲得的學(xué)習收獲與遺留的知識疑問。在新課改下，高中英語教師十分看重學(xué)生們的自主學(xué)習能力，但是學(xué)生們?nèi)狈ψ詫W(xué)經(jīng)驗，難以很好地把握自身的認知水平。對此，高中英語教師可以設(shè)計前置性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主完成預(yù)習檢測，并根據(jù)解題結(jié)果確定個人認知不足，重點在英語課堂上探究前置性作業(yè)的解題錯誤。

就如在“Travel journal”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了一些前置性作業(yè)，包括單詞拼寫、固定單詞搭配、選詞填空、英漢互譯與語法考查等多個題型，以基礎(chǔ)知識為主，以便考查高中生的自主學(xué)習效果。根據(jù)前置性作業(yè)結(jié)果反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對于如何用直接引語與間接引語表示要求和命令這一語法知識的了解不夠深入，在英漢互譯與語法考查題目中的失分率較高。對此，我就準備將“Travel journal”一課的教學(xué)重點確定為語法知識，準備系統(tǒng)為學(xué)生講解用直接引語與間接引語表示要求和命令這一語法結(jié)構(gòu)的基本特征，然后再次引導(dǎo)學(xué)生修改前置性作業(yè)的解題答案，使其自主閱讀與分析課文內(nèi)容，以便使其在語境中理解語法知識。

二、組織當堂測驗，根據(jù)解題錯誤確定課后復(fù)習計劃

課堂檢測一般是指高中英語教師在授課過程中所設(shè)計的英語練習題，能夠及時判斷學(xué)生們在英語課堂上的學(xué)習收獲。對于高中生來說，他們的認知能力不同，難以及時內(nèi)化所有的英語知識，如果一味增加新知，在課后設(shè)計海量英語練習，那么高中生勢必會產(chǎn)生認知疲勞，進而降低課堂探究效率。因此，高中英語教師應(yīng)該利用課堂檢測分析學(xué)生們的認知缺陷，由此確定課后復(fù)習計劃與作業(yè)練習重點，避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。

就如在“Nelson Mandela-a modern hero”一課教學(xué)中，我就根據(jù)課文信息設(shè)計了幾個閱讀理解問題，以閱讀理解題型的設(shè)問方式檢查了本班學(xué)生的閱讀理解能力。大多數(shù)學(xué)生都能準確定位原文內(nèi)容，有效解答閱讀問題。除此之外，我還將課文修改為完形填空題目，重點考察學(xué)生對本課重點語法、固定詞組以及新單詞的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生看文猜詞，綜合分析本班學(xué)生的英語探究能力。在當堂測驗中，學(xué)生們可以自主歸納自己的解題效果，自覺制定課后練習計劃。

三、設(shè)計課后英語作業(yè)，根據(jù)解題錯誤確定下一輪教學(xué)計劃

作業(yè)練習是高中英語教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，但是常規(guī)的高中英語教師有著“寧肯錯殺，不可放過”的不良教學(xué)觀念，采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，也讓高中生漸漸變得疲憊乏味。而且，高中英語教師并不會根據(jù)學(xué)生的解題錯誤展開針對性錯題輔導(dǎo)，難以及時解決學(xué)生疑問，影響了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也進一步影響了高中英語教學(xué)效率。對此，高中英語教師應(yīng)該利用學(xué)生在作業(yè)練習中的解題錯誤制定培優(yōu)輔差教學(xué)計劃，根據(jù)共性錯誤確定下一輪英語教學(xué)計劃。

在“Nelson Mandela-a modern hero”一課課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們要向我闡述自己的認知盲區(qū)。比如，有相當一部分學(xué)生認為自己對定語從句這一重點語法的理解不夠深刻，難以通過語境選擇相應(yīng)的先行詞，且在閱讀理解中常常受到定語從句的影響，難以快速、準確理解文意。對此，我就設(shè)計了以定語從句為主的課后作業(yè)練習，希望學(xué)生可以進一步把握自己的認知缺陷。然后，我會認真批改英語作業(yè)，歸納學(xué)生們所表露出的共性錯誤，準備專門開設(shè)一節(jié)語法課來引導(dǎo)學(xué)生探究定語從句的句子成分與常見形式。

總而言之，錯題資源有著開放性、動態(tài)生成的性質(zhì)特點，高中英語教師難以完全預(yù)設(shè)與規(guī)避。對此，高中英語教師應(yīng)該正視解題錯誤，充分利用錯題資源確定英語教學(xué)活動可以始終圍繞學(xué)生的真實需求展開。

參考文獻：

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