葉蓮

【摘 ? ?要】隨著教育體制的不斷改革，學生開始接觸更多的多遠化知識，這樣有助于學生主體的各項發(fā)展，但是在此對教師的教學水平便有了新的要求，教師的教學水平需要適應當代社會以及學生需求。語文學科是所有學科的基礎學科，與此同時，語文也是我國的基本教育，它與整體教育事業(yè)中有著重要地位。所以針對語文教學的多元化教學方法的研究刻不容緩，下文中將會針對一些多元化的教育教學方法在初中語文教學中的應用進行討論與分析，望本文能為我國語文教育體制的多元化革新盡一份綿薄之力。

【關鍵詞】初中語文 ?多元化教學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.146

針對于目前在語文的教育教學中，教師主要是對學生背誦課文，朗讀課文以及指導性閱讀等聽、說、讀、寫方法為主要的教育教學傳播方式。在初中語文教材中所體現(xiàn)出來的語文知識都是傳統(tǒng)文化的精華所在，與此同時，其內(nèi)涵也是深刻高遠。但是想要將語文教材的內(nèi)涵有所呈現(xiàn)，便要將多元化教學方式加以引入，對于學生自我綜合素養(yǎng)的提升有所幫助。在傳統(tǒng)教育教學中，其方法都是刻板，固守章律的，教師需要將這一現(xiàn)狀進行改善，傳統(tǒng)的教育教學方法無法對現(xiàn)代教學所提倡的轉向語文魅力有所滿足，因此，為了迎合現(xiàn)代教育教學的需要，要在教育教學方法上進行改善，將多元化教學加以引入，可以對這些問題有所解決。

一、多元化教學方法的內(nèi)涵及意義

所謂多元化教學，不僅指教師思維方式的多元化，更是指教師教學呈現(xiàn)方式的多元化。同時包含了教師教的多元化和學生學的多元化，學生學習方式的多元化則是取決于教師教的方式，也就是說，教師要發(fā)揮教學過程的主導作用，引導學生發(fā)揮其在課堂學習中的主體作用，二者合作共同進步。將多元化教學有所引入，可以使所學內(nèi)容對學生而言簡單易懂。與此同時，可以使學生明白，知識與學習方法都是多種多樣的，并沒有絕對的局限性，在一定程度上可將學生的實踐能力以及探究能力有所提升，可對學生各項發(fā)展有共同促進的作用。

二、當前的傳統(tǒng)語文教學方法弊端

（一）無法調(diào)動學生對語文的學習興趣

在眾多學科中，語文是基礎性存在，但是其地位卻相對偏低，而且因為有語文素養(yǎng)和漢語作為基本保障，考試過程中，學生與學生之間的語文成績也不會有太大起伏和差異，這也就導致了很大程度上教師和學生對于這一學科并沒有給予高度重視。從綜合角度來講，語文成績雖然對總體成績影響不大，但是它在很大程度上對學生的個人素養(yǎng)和內(nèi)涵的塑造有著極大關系，與此同時，還可以通過對語文學科的學習，將學生對學習的興趣有所提升，因此，在語文教育教學活動中，無論是教師還是學生，對這一學科都必須加以重視。

（二）無法體現(xiàn)學生在語文課堂的主體地位

在教育教學活動中，教師既占有主體地位，又占有主導地位，而學生在此時被迫成為了被應試灌輸?shù)囊环?，在教育教學活動中，教師一味的注重學生的默寫、背誦能力，這樣就導致在很大程度上，教師一人獨占課堂，往往導致了，學生成為了觀眾，而教師成為了課堂表演者的現(xiàn)象。這一種現(xiàn)象導致在學習中學生都不能將自己的主體地位有所意識，因此，也就在一定程度上導致了學生的學習質(zhì)量和效率無法有效提升。針對于這一情況，應當先將學習氛圍有所改善，而后才可以對學習質(zhì)量有所提升。教師可以將教學方式加以改進，來將課堂氣氛有所調(diào)動，活躍，積極課堂氣氛其教學與學習的質(zhì)量遠比刻板，沉寂的課堂氛圍高。在學習中，教師一定要將主體地位還給學生，讓學生充分意識到他們“課堂主人”的低位，由此也可在一定程度上將學生的主觀能動性有所調(diào)動。教師既是知識的解惑者同時也是知識的授業(yè)者，教師在課堂上發(fā)揮著組織秩序者的低位，在課程中扮演著計劃者的身份，但同時，教師也是同學的知心好友。

三、多元化教學實施意義

（一）調(diào)動學生對語文的學習興趣

調(diào)動學生學習興趣的方式有很多，但首先教師必須自己對學科充滿熱情和信心，才能將這種精神傳遞給學生，教師在進行語文教育教學時，可以將中華傳統(tǒng)文化作為教學基礎，將文化精華和智慧進行凝結傳遞給學生，如此不僅可以豐富學生的知識領域和內(nèi)涵，還有助于我國傳統(tǒng)文化的推廣習承。在進行語文教學時，教師可以將歷史有所引入，將作者的生平對學生進行介紹，以此來引起學生的好奇心和學習興趣，為接下來的教學做好鋪墊。另外，教師也可以利用多媒體來進行情節(jié)展示，不僅可以促進師生間的互動，還可以將學生帶入文章中的情境，使學生仿佛身臨其境感受文章所帶來的情感和內(nèi)涵，在根本上對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）強調(diào)學生的課堂主體作用

在學生學習興趣被激發(fā)的同時，學生的討論與思考能力也會被同時引發(fā)，這時便可以有教師來對學生進行所學知識的表達引出，進而可以與學生進行共鳴式教學學習。例如教師在對學生進行蘇軾詩詞講解后，可以提出一些相關問題來讓學生發(fā)揮想像，例如在大家心中，蘇軾是怎樣的一個人，這種問題可以在一定程度上對學生的發(fā)散思維有所培養(yǎng)，還可以使得學生對這一章節(jié)的學習興趣有所提升。大家在進行教師問題回答時，可能會想到當下著名的東坡肉，這時便會有學生聯(lián)想蘇軾是否是一個美食家等，如此，蘇軾所帶給學生的形象就不再是嚴謹?shù)脑娙?，也會使得其對學生而言更平易近人，學生在進行蘇軾詩詞學習時也不會過于焦慮和緊張，可以將情緒有所放松，將蘇軾與學生之間的距離有所拉進，進而可以在古文與學生，語文與學生之間的距離上都有所拉進。如此營造一個活躍的課堂氛圍，不僅有助于教師教育教學活動的順利開展，還可以使學生在課堂上發(fā)揮自己主人翁的地位。

四、結語

隨著現(xiàn)代發(fā)展，多元化教學的融入是大勢所趨，也是必然現(xiàn)象，與此同時，對初中語文教育教學的革新也有所幫助。在教育教學活動中，要求語文教師要結合現(xiàn)代教學與時俱進并集思廣益，將教學中所存在的相關問題有所解決。望本文能為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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