李浩泉　賀華中　吳永忠　周江菊

[摘 要]很多西部民族地區(qū)新建地方本科高校教師教育類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展所面臨的內(nèi)外環(huán)境有以下特點(diǎn)：專業(yè)面臨邊緣化、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、民族文化豐富多彩。這樣的高校該如何建設(shè)與發(fā)展自己的教師教育類專業(yè)呢？一是要高度重視教師教育類專業(yè);二是要摸準(zhǔn)市場(chǎng)需求;三是要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;四是要多舉措鑄造師范生“立志從教”、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、喜教樂(lè)教的堅(jiān)定信念;五是要推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量;六是要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生專業(yè)技能;七是要加強(qiáng)教師資格證考試培訓(xùn);八是要采取舉辦民族預(yù)科、民族班、雙語(yǔ)班、民漢雙語(yǔ)培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)民族文化特色課程等形式提高師范生為當(dāng)?shù)亟逃?wù)的能力。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū);新建地方本科院校;職前教師教育;改革

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0183-04

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中指出，要“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作”[1]。此后，我國(guó)的師范教育體系逐步向教師教育體系轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以師范高等院校為主體，綜合性高等院校共同參與的教師教育體系。教師教育是包含職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職研修三個(gè)主要階段的一個(gè)連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程[2]。其中職前教師教育無(wú)疑是教師教育的主體。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化存在較大的地區(qū)差異。所以，位于不同區(qū)域、處于不同民族文化氛圍的高等院校在職前教師教育的改革探索中都有一些屬于自己的獨(dú)特符號(hào)。本文以一所西部民族地區(qū)的新建地方本科院校G學(xué)院為例，較為全面地梳理了它在職前教師教育方面的改革措施。

一、高度重視是提升教師教育類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提

西部民族地區(qū)新建地方本科高校大多是由原來(lái)的師專升格而來(lái)，升本后幾乎都是朝綜合性地方本科高校發(fā)展。無(wú)論是教師教育類專業(yè)占全校所有專業(yè)的比重還是教師教育類在校生占全部在校生的比重都大為降低。但這類高校大多沒(méi)有放棄自己的老底，繼續(xù)高度重視教師教育類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

（一）從辦學(xué)定位、學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展定位及辦學(xué)特色定位等方面進(jìn)一步強(qiáng)化、突出教師教育傳統(tǒng)

升本后，G學(xué)院重新梳理了自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、學(xué)科定位以及專業(yè)發(fā)展定位等。一是將“師范性”作為該?！叭匀汀保吹胤叫?、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學(xué)型、開(kāi)放型）的辦學(xué)定位之一。二是將“以教育學(xué)科為主導(dǎo)”作為與“以民族學(xué)科為重點(diǎn)”“多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”三大學(xué)科定位之一。三是將“師范做精”作為與“民族做特”、“工科做實(shí)”三大專業(yè)建設(shè)思路之一。四是將“教師教育與研究”作為與“民族文化教育與研究”“生態(tài)文化教育與研究”并列的三大辦學(xué)特色之一。

（二）成立專門機(jī)構(gòu)強(qiáng)化教師教育管理

1.成立校院兩級(jí)“師范做精”改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各有關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)人及各相關(guān)教學(xué)分院院長(zhǎng)為成員。分院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由分院院長(zhǎng)、主管教學(xué)工作副院長(zhǎng)、各教師教育類專業(yè)的專業(yè)帶頭人、教材教法課程任課教師、中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀教師等人員組成。

2.成立G學(xué)院師范教育辦公室

為了統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校教師教育類專業(yè)與“師范做精”的建設(shè)與發(fā)展工作，成立了G學(xué)院師范教育辦公室。由該校二級(jí)學(xué)院——教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)任辦公室主任、該校教務(wù)處處長(zhǎng)及一名副處長(zhǎng)、該校附屬中學(xué)一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)全校的教師教育工作。

二、摸準(zhǔn)市場(chǎng)需求是辦好教師教育類專業(yè)的基礎(chǔ)

為了更加明晰辦學(xué)定位，科學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局與科研方向，完善人才培養(yǎng)方案，更好地為地方培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的應(yīng)用人才和為生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線提供技術(shù)服務(wù)，G學(xué)院組織了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查。“中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及需求調(diào)查”是當(dāng)時(shí)的七個(gè)調(diào)查組之一。每個(gè)調(diào)查組由一名校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門及教學(xué)單位的一名主要負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)。其中“中小學(xué)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及需求調(diào)查”小組由主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處處長(zhǎng)、教科院院長(zhǎng)、數(shù)科院院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，有關(guān)部門副職、各有關(guān)縣市教育局副局長(zhǎng)及若干教授、博士為成員。調(diào)查組選取了G學(xué)院所在區(qū)域的七個(gè)縣市的教育局、人社局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表等為對(duì)象進(jìn)行了為期3個(gè)多月的廣泛深入調(diào)查，全面深入了解了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，尤其是師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及人員需求情況。為G學(xué)院教師教育類專業(yè)的招生、培養(yǎng)、就業(yè)、入職培訓(xùn)以及在職研修等方面提供了強(qiáng)有力的支撐材料。

三、優(yōu)化教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高師范生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化，是一所學(xué)校育人思想、辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是一所學(xué)校人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖和根本性指導(dǎo)文件[3]。G學(xué)院在大量社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織全校所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂工作。要求各分院主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，緊緊圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，突出人才培養(yǎng)的特色與適切性，把“下得去、留得住、有作為”作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo);完善“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師教育+實(shí)踐教育”四大課程模塊組成的課程結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐導(dǎo)向。

四、多舉措鑄師魂，造就具有“立志從教”、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、喜教樂(lè)教堅(jiān)定信念的師范生

要實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、有作為”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立師范生“立志從教”、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、喜教樂(lè)教的堅(jiān)定信念是必不可少的。G學(xué)院主要采取了以下措施：一是利用入學(xué)教育，宣傳師范院校的特色，給師范生留下良好的第一印象。二是利用專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，讓師范生全面、深入、系統(tǒng)了解所選擇就讀的專業(yè)，鞏固師范生的專業(yè)思想，激發(fā)師范生奮發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。三是進(jìn)一步提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等傳統(tǒng)大學(xué)生公共課程的教學(xué)質(zhì)量，提高師范生的政治覺(jué)悟與思想道德水平。四是開(kāi)設(shè)教師禮儀課程，為師范生從教后良好的言行舉止打下基礎(chǔ)。五是增設(shè)教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)課程模塊，提升師范生對(duì)教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)。六是定期組織優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，激發(fā)師范生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)的濃厚情感。為了能在情感上與師范生產(chǎn)生更大的共鳴，優(yōu)秀教師通常采用以下三種方式挑選：從各類媒體尤其是當(dāng)?shù)孛襟w宣傳報(bào)道的優(yōu)秀教師中來(lái)挑選，從優(yōu)秀教師校友中挑選，由師范生推薦自己身邊的尤其是當(dāng)年在中小學(xué)（幼兒園）求學(xué)經(jīng)歷中遇到的優(yōu)秀教師。七是定期組織與優(yōu)秀教師題材有關(guān)的演講比賽。每年組織一次與教師有關(guān)演講比賽，分為班內(nèi)初賽、分院決賽、全?？倹Q賽三個(gè)環(huán)節(jié)。班內(nèi)初賽要求人人參與。比如，“當(dāng)我成為一名光榮的人民教師”“教師——太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“我心目中的優(yōu)秀教師”“我身邊的優(yōu)秀教師”“我曾遇到的優(yōu)秀教師”“蠟炬成灰淚始干”“我的夢(mèng)想——一名優(yōu)秀的人民教師”“優(yōu)秀教師是如何煉成的”“我的班主任——某某老師”等。八是每一屆師范生組織一次“重返母?！钡拇笮蜕鐣?huì)調(diào)查。大三師范生都要利用寒假進(jìn)行一次“重返母校”的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查的主題可以是母校的變化，看望當(dāng)年的班主任、任課老師等。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，加深師范生對(duì)教育、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們立志從教、熱愛(ài)教育事業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的情感。