申玉波　孫海濤　郝鑫鑫

[摘 要]課題組基于國防和軍隊(duì)改革大背景，從高等教育的一般性和軍事教育的特殊性兩個(gè)維度闡述軍隊(duì)院校學(xué)歷教育的屬性。課題組從軍隊(duì)人員組成和素質(zhì)需求出發(fā)，借鑒現(xiàn)代高等教育分類培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，按照目的性、確定性、抽象性三維職業(yè)分類法，對(duì)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，課題組著眼于培養(yǎng)一流軍事人才，對(duì)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校的發(fā)展定位及特點(diǎn)進(jìn)行了分析和闡述。

[關(guān)鍵詞]軍隊(duì)院校;學(xué)歷教育;屬性;分類

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0001-04

軍隊(duì)院校學(xué)歷教育屬于高等教育范疇，必然具有與高等教育相同的屬性，但軍事教育又有其特殊性。分析軍隊(duì)院校學(xué)歷教育屬性，須從高等教育的一般性和軍事教育的特殊性兩個(gè)維度進(jìn)行闡釋。分類培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在明晰軍隊(duì)院校學(xué)歷教育屬性的基礎(chǔ)上，根據(jù)軍事教育特殊性，借鑒地方高校分類辦法，實(shí)施軍隊(duì)院校學(xué)歷教育人才分類培養(yǎng)，具有重要意義。

一、軍隊(duì)學(xué)歷教育院校的屬性

（一）高等教育院校的一般屬性

從世界高等教育發(fā)展的歷史來看，在大學(xué)出現(xiàn)之前的希臘文明和中國儒家文化中，教育都注重思辨邏輯和個(gè)人德行的培養(yǎng)，追求的是純粹的知識(shí)和人的發(fā)展。11世紀(jì)大學(xué)成立之初，大學(xué)是學(xué)者和學(xué)生自發(fā)地為了探究學(xué)問而建立的自治團(tuán)體，其目的就是為了追求知識(shí)，探究學(xué)術(shù)，傳播理論，解決人類自身面臨的精神困惑，也就是為了更好地認(rèn)識(shí)自己。文藝復(fù)興前，以英國古典主義教育為代表，進(jìn)行的是以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)的紳士教育。文藝復(fù)興后，被宗教和經(jīng)院哲學(xué)禁錮的人類思想得到解放，科學(xué)得到長足發(fā)展，科學(xué)研究成為大學(xué)除人才培養(yǎng)外的一項(xiàng)主要職能，探求真理、追求學(xué)術(shù)自由和自治成為大學(xué)主基調(diào)。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，從科學(xué)派生出的技術(shù)成為人類社會(huì)的主旋律，高等教育也越來越重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，尤其是高等教育進(jìn)入大眾化階段后，其社會(huì)服務(wù)功能更加凸顯。在人類社會(huì)發(fā)展的長河中，人類走過了依賴土地、機(jī)器、資金、技術(shù)，也許很快將走向依賴數(shù)據(jù)的后現(xiàn)代社會(huì)，高等教育也走過了注重人的文化素質(zhì)培養(yǎng)、注重科學(xué)、注重技術(shù)的發(fā)展歷程，教育特別是高等教育已經(jīng)步入社會(huì)的中心。但無論社會(huì)如何變遷，教育的本質(zhì)沒有變，那就是培養(yǎng)人，通過培養(yǎng)有文化、有修養(yǎng)、有技術(shù)、有責(zé)任心的全面發(fā)展的人，來實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義上的成長，來服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類。因此，高等教育的本質(zhì)屬性應(yīng)該是育人，是學(xué)術(shù)，是文化，而服務(wù)于政治、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)則是其外在表現(xiàn)，是一種外溢性價(jià)值體現(xiàn)。軍隊(duì)學(xué)歷教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，其育人功能和學(xué)術(shù)文化功能毫無疑問也應(yīng)是其基本職能，培養(yǎng)出具有理想人格、良好文化自覺和行為習(xí)慣的美好的人，進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和文化傳播，都應(yīng)該是軍隊(duì)學(xué)歷教育院校的重要職責(zé)。

（二）軍隊(duì)學(xué)歷教育的特殊屬性

高等教育主要分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類，普通高等教育通常是學(xué)術(shù)本位，其外在表現(xiàn)是學(xué)科，而專業(yè)是學(xué)科與社會(huì)分工接軌的具體形式，專業(yè)性是這類高校的本質(zhì)屬性。高等職業(yè)教育一般是職業(yè)本位，主要服務(wù)于具體的行業(yè)和工作崗位，實(shí)踐性是其本質(zhì)屬性，其核心目的是應(yīng)用。軍事學(xué)歷教育作為面向軍隊(duì)這一特殊行業(yè)而進(jìn)行的教育，毫無疑問具有高等職業(yè)教育特性，實(shí)踐性也是其本質(zhì)屬性。除了高等職業(yè)教育屬性，軍隊(duì)作為一個(gè)與其他工作相區(qū)別的特殊職業(yè)類型，也有著自身的特殊屬性，筆者認(rèn)為可以概括為強(qiáng)制性和復(fù)合性。強(qiáng)制性一方面體現(xiàn)在軍人職業(yè)的退出和服役年限都有條件限制，另一方面也體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求上都有一定強(qiáng)制性，如服從意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、戰(zhàn)斗精神、體技能要求等。復(fù)合性主要指在知識(shí)、能力、素質(zhì)上要求更加全面，通常要求培養(yǎng)的人懂技術(shù)、能指揮、會(huì)管理、通政工，既要軍政兼優(yōu)，也要文化素養(yǎng)深厚，既要基礎(chǔ)厚實(shí)，也要又紅又專，既要會(huì)理事，也要會(huì)做人的工作。

綜上，專業(yè)本質(zhì)的高等教育和實(shí)踐本質(zhì)的職業(yè)教育 ，再融合軍事人才培養(yǎng)的強(qiáng)制性、復(fù)合性等因素，從而注定了軍事學(xué)歷教育既具有高等教育專業(yè)性的本質(zhì)屬性，又具有職業(yè)教育實(shí)踐性的本質(zhì)屬性，還具有自身的特殊性。這正是我國著名教育家蔡元培先生“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)”高等教育思想最好的詮釋與體現(xiàn)。

二、軍隊(duì)學(xué)歷教育的分類

在討論軍隊(duì)學(xué)歷教育分類之前有必要分析一下軍隊(duì)人員的組成和素質(zhì)構(gòu)成，從微觀上探討一下分類的必要性。

（一）軍隊(duì)人員的組成和素質(zhì)構(gòu)成

1.軍隊(duì)人員組成分析

在《2020年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確了聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化建設(shè)管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才和新裝備操作維護(hù)人才四類人才類型;新出臺(tái)的《新形勢(shì)下軍隊(duì)政治工作若干問題的決定》中明確了“聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才群體、精通軍事謀略的參謀人才群體、掌握新型裝備的戰(zhàn)斗人才群體、善于創(chuàng)新攻堅(jiān)的科技人才群體和專業(yè)技能精湛的保障人才群體”五類人才類型;在軍隊(duì)黨建會(huì)議上，習(xí)主席又提出了“聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才、高層次科技創(chuàng)新人才和高水平戰(zhàn)略管理人才”四支隊(duì)伍建設(shè)要求。以上歸納起來可以概括為指揮人才、技術(shù)人才、管理人才、操作人才四類，其中參謀人才可歸于指揮人才范疇，保障人才可歸于技術(shù)或管理人才之中。按當(dāng)前培訓(xùn)體制，軍隊(duì)所需的以上四類人才，其來源基本可歸于：指揮人才主要由各軍兵種學(xué)歷教育院校和國防大學(xué)培養(yǎng);技術(shù)人才主要由各軍種綜合性大學(xué)、國防科技大學(xué)和部分地方高校培養(yǎng);管理人才在我軍之前并沒有單獨(dú)提，而是包含在指揮人才中，是在這次改革把主戰(zhàn)和主建區(qū)分開后，針對(duì)“主建”而提出的一種人才類型，也是針對(duì)文職管理崗位這種新情況而提出來的，其來源比較多樣，可以是軍隊(duì)指揮院校、綜合性大學(xué)，也可以是地方高校;操作人才則主要由各軍兵種士官學(xué)校培養(yǎng)。

2.軍隊(duì)人員素質(zhì)分析

以上分析主要對(duì)軍隊(duì)人員類型和培養(yǎng)渠道進(jìn)行了梳理，現(xiàn)在有必要對(duì)人員的素質(zhì)需求進(jìn)行探討。人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有冰山型、洋蔥型等很多種，但與高層次創(chuàng)新型人才相匹配，應(yīng)該重點(diǎn)考慮以下五個(gè)維度的要素：能力經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、思維認(rèn)知、價(jià)值理念、個(gè)性動(dòng)機(jī)。能力經(jīng)驗(yàn)是外顯的處理客觀世界事物的行為模式與方法手段，如領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交流、處置等;知識(shí)技能是內(nèi)顯的，通過學(xué)習(xí)獲得的對(duì)事物的一般性認(rèn)識(shí)或動(dòng)作系統(tǒng)，如專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論、操作技能等;思維認(rèn)知是建立在理性基礎(chǔ)上的思維方法和智力能力，如辯證、邏輯、歸納、遷移、綜合等;價(jià)值理念是深植于內(nèi)心的對(duì)客觀世界與人類社會(huì)的看法、態(tài)度等，如理想、道德、責(zé)任、包容等;個(gè)性動(dòng)機(jī)是隱含于潛意識(shí)中的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和內(nèi)在動(dòng)力，如堅(jiān)韌、勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取、好奇等。以上五要素對(duì)人的成長成才都必不可少，其中價(jià)值理念、個(gè)性動(dòng)機(jī)是先導(dǎo)性要素，起決定性作用，也是最難以把握和培養(yǎng)的，需要持續(xù)不斷地教育、引導(dǎo)、熏陶和潛移默化;思維認(rèn)知是發(fā)展性要素，對(duì)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新力、發(fā)展?jié)摿哂兄匾饬x，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育和思維訓(xùn)練才能形成;能力經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能是基礎(chǔ)性要素，是人生存生活的保障，主要通過廣泛的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。一般來說，價(jià)值理念、個(gè)性動(dòng)機(jī)是所有人才都必須具備的，知識(shí)技能是技能性人才側(cè)重的，能力經(jīng)驗(yàn)是指揮人才和管理人才注重的，而思維認(rèn)知是技術(shù)性人才必須著重訓(xùn)練的。當(dāng)然，每種素質(zhì)每類人才都需要，只是程度不同，就如同布魯姆分類學(xué)介紹的那樣，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)教育目標(biāo)中，技能性人才可能只需要做到記憶、理解、應(yīng)用就可以了，但其他類型的人才則還需要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

通過軍隊(duì)人員的組成和素質(zhì)分析，可以看出軍隊(duì)需要不同類型的人才，而由于不同人才所需要的素質(zhì)也有所側(cè)重，所以有必要結(jié)合軍隊(duì)院校教育的屬性情況，對(duì)軍隊(duì)院校實(shí)施分類建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)。

（二）地方高校的分類

當(dāng)前，官方和學(xué)術(shù)界比較一致的高校分類主要有三種類型，分別是研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型，其中研究型高校通常以學(xué)術(shù)型人才和高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，以世界一流、重大創(chuàng)新、領(lǐng)袖式精英人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生構(gòu)成中，博碩士比重較大;應(yīng)用型高校通常以技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)為主，以服務(wù)區(qū)域和行業(yè)需求為己任，學(xué)生構(gòu)成中以本科為主;職業(yè)技能型高校通常以技能型人才培養(yǎng)為主，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生構(gòu)成中以?？茷橹?。這三個(gè)類型高校分別可以看作學(xué)術(shù)主導(dǎo)型、專業(yè)主導(dǎo)型和技能主導(dǎo)型。前兩種也可以看作普通教育，后一種看作職業(yè)教育。但細(xì)分起來要復(fù)雜得多，研究型高校中也有職業(yè)教育，應(yīng)用型高校中也有學(xué)術(shù)教育，職業(yè)技能型高校中也有通識(shí)教育，只是各自側(cè)重點(diǎn)不同。

（三）軍隊(duì)學(xué)歷教育分類

1.職業(yè)特性分析

按照經(jīng)典的三性（目的性、確定性、抽象性）三維職業(yè)分類法可以分析一下人才特性情況：首先，根據(jù)職業(yè)目的是為了獲得對(duì)世界的理解，還是為了制作產(chǎn)品或服務(wù)可以作為一個(gè)象限;其次，根據(jù)職業(yè)任務(wù)的確定程度作為第二象限（確定程度是度量工程復(fù)雜程度的重要指標(biāo)，如科學(xué)家和流水線上的工人就是兩個(gè)極端）;最后，根據(jù)職業(yè)抽象程度是主要依據(jù)符號(hào)還是依據(jù)工具進(jìn)行活動(dòng)作為第三象限（如圖1）。由此，可以分為理論型職業(yè)、工程技術(shù)型職業(yè)和技能型職業(yè)，大體可以與地方大學(xué)研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三種模式對(duì)應(yīng)。

[符號(hào)][不確定][制作][職業(yè)技能型][工程技術(shù)型][工具][理論型][理解][確定]

圖1 職業(yè)分類圖

2.軍隊(duì)人員職業(yè)特性分析

軍隊(duì)四類人才按照素質(zhì)要素的側(cè)重點(diǎn)不同大體可以分為指揮與管理型、技術(shù)型和技能型三類。指揮與管理型軍官由于職務(wù)跨度太大，從排長到軍委領(lǐng)導(dǎo)，所從事的工作從指揮作戰(zhàn)、組織訓(xùn)練、管理部隊(duì)、政治工作到具體武器裝備使用等，素質(zhì)要求也比較雜，而技術(shù)型的軍官除了從事技術(shù)保障和應(yīng)用外，很多也會(huì)承擔(dān)組訓(xùn)與管理職責(zé)，特別是很多中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都是從技術(shù)線成長起來的。這兩種類型的軍官其任務(wù)主體都屬于以具體服務(wù)為主，具有高度不確定性和抽象性的特點(diǎn)，可以歸屬于工程技術(shù)型職業(yè)，也就是應(yīng)用型職業(yè)，這與我軍現(xiàn)在培訓(xùn)任務(wù)以工程技術(shù)類為主也是相適應(yīng)的。但由于軍人職業(yè)所具有的高度復(fù)雜性、流動(dòng)性和高跨度性，使其也具有非常明顯的理論型職業(yè)（如作戰(zhàn)、技術(shù)創(chuàng)新等）和技能型職業(yè)（武器裝備使用等）部分特性。因此，可以將軍隊(duì)學(xué)歷教育界定為以工程技術(shù)型職業(yè)為主，兼顧理論型和技能型職業(yè)特征的復(fù)合型職業(yè)類型，它具有普通教育和職業(yè)教育雙重特性。軍事職業(yè)還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是隨著職務(wù)的升遷，其教育需求會(huì)逐漸從兼顧技能型向純粹理論型過渡，其最高形式高級(jí)指揮員、管理者和技術(shù)專家的能力、素質(zhì)要求完全和一名科學(xué)家的要求相類似，也就是說軍隊(duì)院校也存在理論型或者說研究型教育的需求。而軍隊(duì)技能型人才也主要以具體武器裝備使用為主，從事的是確定性的具體的工作，屬于典型的技能型人才。從以上分析可知，軍隊(duì)院校類型同樣可以歸納為研究型（理論型）、應(yīng)用型（工程技術(shù)型）和技能型三類，只是以應(yīng)用型為主，兼顧研究型和技能型。

3.軍隊(duì)院校分類

每種類型的教育都有其自身特點(diǎn)、規(guī)律和模式，有著不同的人才標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，分類培養(yǎng)、因材施教是各國高等教育的通行做法，不加辨別的、沒有針對(duì)性的、籠統(tǒng)的教育，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的。我們可以借鑒地方高校分類建設(shè)模式，在軍隊(duì)院校內(nèi)部也要區(qū)分研究型、應(yīng)用型和技能型院校，根據(jù)任務(wù)定位分別實(shí)施建、管、評(píng)，可以考慮：像國防大學(xué)、國防科技大學(xué)、各軍種綜合性大學(xué)和幾個(gè)軍醫(yī)大學(xué)按研究型來建，各兵種學(xué)歷教育院?？梢园磻?yīng)用型來建，各級(jí)士官學(xué)?？梢越ǔ杉寄苄蛯W(xué)校，各類學(xué)校按照各自定位、特點(diǎn)、規(guī)律、模式實(shí)施教學(xué)，這樣的教育才有針對(duì)性，質(zhì)量才能真正得以提高。

三、各類型院校發(fā)展定位及特點(diǎn)

一流軍事人才培養(yǎng)，需在全程一體化培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌謀劃科學(xué)施教，突出文化課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、任職培訓(xùn)等不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)。

（一）發(fā)展定位

軍隊(duì)研究型高校人才培養(yǎng)應(yīng)定位在世界一流領(lǐng)軍人才上，專業(yè)設(shè)置上以通用學(xué)科為主，人才培養(yǎng)要做到通專融合、個(gè)性突出、品學(xué)兼優(yōu)，具備國際視野，學(xué)生構(gòu)成中，博碩士占有一定比重;軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才為主，專業(yè)設(shè)置上應(yīng)做到技術(shù)學(xué)科與軍事專業(yè)并重，人才培養(yǎng)要做到軍技兼顧、軍政兼優(yōu)、實(shí)踐能力突出，以服務(wù)軍兵種需求為己任，學(xué)生構(gòu)成中以本科為主;軍隊(duì)技能型學(xué)校通常以技能型專業(yè)士官培養(yǎng)為主，以兵種崗位為導(dǎo)向，學(xué)生構(gòu)成中以?？茷橹?。

（二）發(fā)展特點(diǎn)

1.軍隊(duì)研究型高校發(fā)展特點(diǎn)

一是要高標(biāo)準(zhǔn)定位。當(dāng)今國內(nèi)外一流高校人才培養(yǎng)都定位在為國家培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)袖型人才目標(biāo)上，要求具備領(lǐng)袖品質(zhì)、人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專業(yè)素養(yǎng)等，軍隊(duì)綜合性大學(xué)同樣也應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)定位、高水平培養(yǎng)，才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)世界一流軍隊(duì)的重任。二是要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)，要重視通識(shí)與專業(yè)教育的均衡發(fā)展，既通過科技教育求真，也通過人文社科教育求善、求美。在上文高校屬性分析中也提到育人仍是軍隊(duì)院校的第一職能，因此通過廣泛吸納人類先進(jìn)文化給養(yǎng)，全方位提升學(xué)員道德自覺、文化自律和審美能力，培養(yǎng)一個(gè)有教養(yǎng)、有思想、全面發(fā)展的人，這是高校育人的需要，也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)思維能力和知識(shí)技能的重要手段，對(duì)提升其發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔?。三是德育為先，注重政治品行。政治品行培養(yǎng)是我軍人才培養(yǎng)的一大特色和必要途徑，但同時(shí)也必須重視學(xué)員的道德品質(zhì)培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)正確世界觀、人生觀和完善人格的形成，在促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的同時(shí)，使其養(yǎng)成正確的集體觀、榮辱觀、利益觀，進(jìn)一步提升學(xué)員價(jià)值品質(zhì)和個(gè)性動(dòng)力。四是強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向、因材施教。許多世界一流高校都建立了自由選課、選專業(yè)和主輔修等制度，如南京大學(xué)為了保障學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展，實(shí)施了“三三制”人才培養(yǎng)模式改革，就是將培養(yǎng)過程劃分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個(gè)階段和專業(yè)學(xué)術(shù)、交叉復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三條發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長。軍隊(duì)研究型高校也應(yīng)充分借鑒，努力做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一、當(dāng)前和長遠(yuǎn)相兼顧，充分尊重教育規(guī)律，為學(xué)員成長成才提供更多平臺(tái)。

2.軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型高校發(fā)展特點(diǎn)

一是專業(yè)上需學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合。作為本科層次高等教育，專業(yè)性仍是其本質(zhì)屬性，必須也要重視通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型本科教育應(yīng)做到注重技術(shù)但不能摒棄學(xué)術(shù)，注重應(yīng)用但不能忽略創(chuàng)新，注重崗位但不能沒有后勁，其人才培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一，理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新的高度融合，其基本特征是“本科底蘊(yùn)+專業(yè)特長+突出應(yīng)用+職業(yè)養(yǎng)成”。二是人才培養(yǎng)上應(yīng)突出實(shí)踐性和養(yǎng)成性。實(shí)踐性作為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型高校也必須一以貫之，但與同樣具有實(shí)踐性特征的技能型高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用型本科的實(shí)踐層面是行業(yè)而非職業(yè)，更不應(yīng)是崗位，實(shí)踐過程是科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的創(chuàng)造性過程，而非將成熟技術(shù)運(yùn)用到作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用性過程。我們把軍隊(duì)?wèi)?yīng)用型本科看作本科層次的職業(yè)教育時(shí)一定要清楚這不只是層次的簡單提升，而是發(fā)生了質(zhì)的變化。養(yǎng)成性也是實(shí)踐性的一項(xiàng)內(nèi)容，只是軍隊(duì)職業(yè)特殊性對(duì)軍人的養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)，必須持之以恒、嚴(yán)綱肅紀(jì)、潛移默化，這是培養(yǎng)職業(yè)軍人的重要一環(huán)。三是人才培養(yǎng)模式上應(yīng)按需設(shè)置。工學(xué)學(xué)科學(xué)制通常為4年，而職業(yè)性較強(qiáng)的法律、醫(yī)學(xué)等學(xué)科則采用更靈活有效的學(xué)制，如人大的法學(xué)專業(yè)本科生，學(xué)制為4年本科加2年法碩;而北大醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則為5+3， 即5年本科，3年規(guī)范化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)才能碩士畢業(yè)，這種學(xué)制雖然時(shí)間長了點(diǎn)，但能確保學(xué)歷教育與職業(yè)教育的高質(zhì)量。軍事職業(yè)教育其難度和復(fù)雜性并不比法律和醫(yī)學(xué)教育低，4年內(nèi)既要完成學(xué)歷教育，又要進(jìn)行任職培訓(xùn)，難度是很大的，可以考慮延長學(xué)制或4年內(nèi)以學(xué)歷教育和職業(yè)養(yǎng)成教育為主，任職教育放到部隊(duì)進(jìn)行。四是課堂教學(xué)上應(yīng)改知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟芰?dǎo)向，建立學(xué)員本位和能力本位理念，強(qiáng)調(diào)研討式、問題式、探索式教學(xué)方法的應(yīng)用，注重方法論、思維方式和能力的培養(yǎng)。

3.軍隊(duì)技能型院校發(fā)展特點(diǎn)

在2014 年全國職業(yè)教育大會(huì)上，針對(duì)如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題，習(xí)主席明確要求要堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”原則，這也是我軍技能型人才培訓(xùn)的基本遵循。一是要實(shí)現(xiàn)“教育活動(dòng)”與“戰(zhàn)斗活動(dòng)”的融合，做到資源互融、課程互接、環(huán)境互近。二是要實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)互利，爭取做到基地化與任務(wù)式相結(jié)合、嵌入式與觀摩式相統(tǒng)一，努力做到共建共享、互惠互利。三是要實(shí)現(xiàn)“教育標(biāo)準(zhǔn)”與“崗位標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)接，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)崗位知識(shí)和能力，做到規(guī)范性、基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)性、操作性、具體性崗位標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。四是要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)類型和層次的貫通，打牢技能人才的人文科技底蘊(yùn)，打通技能人才學(xué)歷提升的途徑渠道，打造我軍“戰(zhàn)士+專家”人才隊(duì)伍。

四、結(jié)束語

軍隊(duì)院校學(xué)歷教育既具有高等教育的專業(yè)性和職業(yè)教育的實(shí)踐性，同時(shí)又具有軍事人才培養(yǎng)的強(qiáng)制性和復(fù)合性。高素質(zhì)新型軍事人才隊(duì)伍可以概括為指揮人才、技術(shù)人才、管理人才和操作人才四類，能力素質(zhì)主要包括能力經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、思維認(rèn)知、價(jià)值理念和個(gè)性動(dòng)機(jī)五個(gè)方面。不同軍隊(duì)人才的培養(yǎng)需由軍隊(duì)院校進(jìn)行針對(duì)性實(shí)施，因而軍隊(duì)學(xué)歷教育院?？煞譃檠芯啃?、應(yīng)用型和技能型三類。各類學(xué)校應(yīng)按照各自定位、特點(diǎn)、規(guī)律和模式，統(tǒng)籌謀劃、科學(xué)施教、分類施教，突出文化課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、任職培訓(xùn)等不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)，實(shí)施全程一體化培養(yǎng)，進(jìn)而提高軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 劉文華.論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性[J].中國高教研究，2014（10）：89-92.

[3] 李小平.軍事任職教育的軍事職業(yè)屬性及其實(shí)踐路徑[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2016（2）：5-15.

[4] 黃小平.五因子素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建及其對(duì)我國高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2017（2）：54-60.

[5] 于桂霞.艾倫·布魯姆的自由教育主張及其對(duì)當(dāng)下中國大學(xué)教育的啟示[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：240-243.

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