王淑坤　王金龍　李學(xué)光

[摘 要]論文通過剖析校企共育共管二元制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，探索了新工科背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和實(shí)現(xiàn)途徑。地方高校應(yīng)與具有研發(fā)實(shí)力和行業(yè)特色的大型企業(yè)建立學(xué)校、企業(yè)、地方政府三位一體的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為本，以綜合能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，符合工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業(yè)共同組建指導(dǎo)委員會(huì)，多元化師資隊(duì)伍，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研發(fā)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”，保證新工科工程教育計(jì)劃的可持續(xù)性實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]新工科;工學(xué)結(jié)合;培養(yǎng)模式;共育共管

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0020-03

一、引言

2017年2月，教育部啟動(dòng)了新工科計(jì)劃，奏響了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”新工科建設(shè)三部曲，形成了工科優(yōu)勢(shì)高校組、綜合性高校組、地方高校組齊頭并進(jìn)的局面，新工科已成為高教戰(zhàn)線的廣泛共識(shí)和積極行動(dòng)。工程教育改革是學(xué)生的期望、教師的責(zé)任、國家的要求和社會(huì)的需求[1]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2-4]。為了協(xié)調(diào)推動(dòng)新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，教育部引導(dǎo)高校主動(dòng)布局面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)或著眼于傳統(tǒng)專業(yè)的改造提升，并通過協(xié)調(diào)工程教育多利益主體關(guān)系，力爭形成高校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，逐步突破制約工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策、資源、區(qū)域壁壘。

在新工科理念下，機(jī)械工程作為傳統(tǒng)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)升級(jí)改造，構(gòu)建新形勢(shì)下應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，打造新型特色專業(yè)和品牌專業(yè)，形勢(shì)嚴(yán)峻且任重道遠(yuǎn)。本文通過剖析國內(nèi)外高等教育的工學(xué)結(jié)合模式，借鑒卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，探索新工科背景下地方高校機(jī)械工程類卓越人才培養(yǎng)策略，為其他高校提供借鑒。

二、校企共育共管的培養(yǎng)模式剖析

2014年起，教育部組織企業(yè)支持高校開展協(xié)同育人項(xiàng)目，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。政府搭臺(tái)、企業(yè)出題、高校唱戲、共建共享，有效激發(fā)了各方面的積極性，參與企業(yè)和高校數(shù)量不斷增加，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏[5]。

二元制模式是由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校二元主體來實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏，不僅可提升教師的雙師素質(zhì)，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生 “在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”。二元制人才培養(yǎng)模式首先在德國實(shí)行，并取得了很大成功，為德國制造業(yè)的發(fā)展輸送了大批技術(shù)能手，還使精益求精、敬業(yè)專注的“工匠精神”得到了其國民的普遍認(rèn)同。如何在地方高校進(jìn)一步深化二元制為主導(dǎo)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探究，意義重大。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育者和受教育者身份的雙重性

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教育者包括學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)工人，以教師培訓(xùn)工人、工人帶教師的雙向教育打造新型“師傅”，使學(xué)生能夠得到知識(shí)、素質(zhì)、技能的全面發(fā)展。而作為受教育者兼有學(xué)生和徒弟的雙重身份，既要完成學(xué)校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)的技能培訓(xùn)。

2.參與主體的多樣性

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，要求學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同協(xié)作，分清三方的權(quán)利和義務(wù)。這種模式的實(shí)施需要學(xué)校與企業(yè)的“雙向考察”，由學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，了解企業(yè)對(duì)人才需求的數(shù)量及規(guī)格;邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和骨干員工到學(xué)校實(shí)地考察、舉辦專題講座、與教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。另外，學(xué)徒制的試點(diǎn)和推廣離不開政府的政策支持，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三位一體的協(xié)調(diào)與合作。

（二）新型訂單式培養(yǎng)

這種模式主要是面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)“訂單式”培養(yǎng)某個(gè)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不同于傳統(tǒng)高職院校的定向訂單式人才培養(yǎng)模式，新型訂單式培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面更廣，綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)的水平更高。這種模式充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視企業(yè)專用技能與行業(yè)通用技能的融合，重視學(xué)生當(dāng)前實(shí)用技能與學(xué)生未來所需技能的融合，重視技能與企業(yè)文化乃至人文素養(yǎng)的融合，拓展學(xué)生的能力和就業(yè)空間，保證學(xué)生具備合作培養(yǎng)企業(yè)需求之外的工作素質(zhì)和能力。

這種模式的推進(jìn)主要是學(xué)校和企業(yè)共同搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，可以安排學(xué)生在寒暑假到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)的雙向了解。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間了解企業(yè)的狀況（比如工資待遇、工作環(huán)境、工作時(shí)間、規(guī)章制度等）、企業(yè)文化、企業(yè)理念和企業(yè)要求。同時(shí)也讓企業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，可由企業(yè)人力資源管理部門定期或不定期考核學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)的要求。

比如筆者參與的某學(xué)校的訂單式培養(yǎng)思路如下：學(xué)校成立專門的機(jī)構(gòu)，分析某行業(yè)的通用人才規(guī)格和未來發(fā)展趨勢(shì)，從而針對(duì)該行業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。學(xué)校會(huì)選擇實(shí)力雄厚的行業(yè)企業(yè)實(shí)施訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，一般在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期在相近專業(yè)或社會(huì)通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來修訂教學(xué)計(jì)劃與組織教學(xué)，以有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。其具體實(shí)施過程如下：①校企共同討論人才培養(yǎng)方案，采用聯(lián)合培養(yǎng)模式。第一階段在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程教育，并引入相關(guān)工程類課程，讓學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域及其行業(yè)知識(shí)與規(guī)范有所認(rèn)識(shí)。第二階段在企業(yè)完成部分專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，按企業(yè)行業(yè)的崗位要求去培養(yǎng)助理工程師。從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。②強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，引入行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將崗位規(guī)范要求引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)內(nèi)容與行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接江引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念和內(nèi)容。③構(gòu)建“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)體系。將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，堅(jiān)持大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線的基本原則，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐課程按項(xiàng)目式教學(xué)方式進(jìn)行，符合認(rèn)識(shí)—能力—?jiǎng)?chuàng)造的培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教學(xué)思想。構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、工程技術(shù)實(shí)踐、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)立體化實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院是共性技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)的一種有效形態(tài)[6]，包括政府、企業(yè)、大學(xué)、科研院所四個(gè)功能主體，各功能主體在不同主導(dǎo)型的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院中的作用有所不同。大學(xué)主導(dǎo)型產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院通過企業(yè)參與建設(shè)大學(xué)科技園或高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等組織形式，一方面使大學(xué)的科學(xué)研究更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，另一方面將產(chǎn)業(yè)技術(shù)與科學(xué)研究相結(jié)合，有利于企業(yè)更好地獲得最新的技術(shù)成果。隨著企業(yè)實(shí)習(xí)在本科以及研究生教育中的日益普及，企業(yè)和企業(yè)研究院正逐漸成為“第二校園”。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大學(xué)校園學(xué)習(xí)與企業(yè)研究院學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)，雙師型師資隊(duì)伍也得到了補(bǔ)充和鍛煉 [7]。

三、新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

在總結(jié)訂單式培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際工程教育改革趨勢(shì)，借鑒CDIO、OBE等工程教育培養(yǎng)模式，新工科背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)途經(jīng)的關(guān)鍵是構(gòu)建以學(xué)生為本，以綜合能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，符合工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業(yè)共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，多元化師資隊(duì)伍，以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研發(fā)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

（一）以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型工程專業(yè)人才為目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的本質(zhì)要求，要從學(xué)校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，使企業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位，發(fā)揮企業(yè)具備真實(shí)的工程環(huán)境和先進(jìn)的工程實(shí)踐條件的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。大學(xué)4年教育可以采用“3+1”或“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有累計(jì)1年以上的時(shí)間在企業(yè)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力及結(jié)合工程實(shí)際開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。

（二）構(gòu)建分層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

以新工科技術(shù)和企業(yè)需求為依據(jù)，注重引進(jìn)學(xué)科前沿的先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)急需技術(shù)，重新構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，分層次（基礎(chǔ)型、綜合提高型、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型）、多元化（校內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工程實(shí)踐改革的重點(diǎn)，改革措施如下表所示。

（三）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建學(xué)校教師、企業(yè)專家的雙師型教師隊(duì)伍，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的項(xiàng)目為載體，校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成了“校企協(xié)同、項(xiàng)目承載”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，又促進(jìn)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步。可采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來”的策略開展雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。即派出專職教師到企業(yè)作為企業(yè)特派員，開展科學(xué)研究或提高工程應(yīng)用能力，同時(shí)從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員為兼職教師，為學(xué)生講解工程實(shí)際中的問題及解決辦法，把工程實(shí)踐中的問題進(jìn)行整理、提升之后，使其變成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，以開闊學(xué)生思路，提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，要對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)，以保證企業(yè)教師的教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

豐富校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)和硬件資源，如教學(xué)示范中心、實(shí)訓(xùn)基地等，比如機(jī)械工程類的專業(yè)要增加智能制造生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)在線檢測(cè)設(shè)備等新技術(shù)裝備，可以為學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供更加先進(jìn)的設(shè)計(jì)制造軟硬件平臺(tái)。每個(gè)專業(yè)與對(duì)口的生產(chǎn)技術(shù)水平高、設(shè)備先進(jìn)的大中型企業(yè)合作，建立更多穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，通過開展訂單班、技術(shù)服務(wù)等措施建立合作關(guān)系，形成長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（五）建立健全質(zhì)量保障體系和監(jiān)管機(jī)制

建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，監(jiān)管各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法及學(xué)風(fēng)等;聘請(qǐng)資深教師和企業(yè)實(shí)習(xí)管理人員建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查教學(xué)過程和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，定期對(duì)校內(nèi)外理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)估，及時(shí)將信息反饋給學(xué)校和企業(yè)，形成教學(xué)閉環(huán)管理。各專業(yè)建立定性定量評(píng)價(jià)機(jī)制，可采取走訪和問卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生解決具體問題能力為導(dǎo)向構(gòu)建利益緊密相關(guān)的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，將企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)過程。實(shí)現(xiàn)新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從目標(biāo)預(yù)設(shè)向結(jié)果達(dá)成轉(zhuǎn)變，從自我設(shè)計(jì)向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

本文通過剖析二元制人才培養(yǎng)過程中常見培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，探索了新工科背景下地方高校機(jī)械工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和實(shí)現(xiàn)途徑：一是分析校企共育共管模式及其實(shí)現(xiàn)途徑，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。二是地方高校與省內(nèi)具有研發(fā)實(shí)力和行業(yè)特色的大型企業(yè)溝通，建立學(xué)校、企業(yè)、地方政府三位一體的運(yùn)行機(jī)制，保證新工科工程教育計(jì)劃的可行性。三是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生解決具體問題能力為導(dǎo)向構(gòu)建利益緊密相關(guān)的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]