史曉輝　郭澤英

[摘 要]統(tǒng)計(jì)學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科交叉的一種邊緣學(xué)科，常作為經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的工具，是本科生必修的重要課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求。為使經(jīng)管類專業(yè)的本科生更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。鑒于此，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，采用層次分析法構(gòu)建可操作的、科學(xué)的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);本科生;統(tǒng)計(jì)學(xué)課程;考核評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0014-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科，是一門邏輯連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多科交叉的邊緣學(xué)科[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為解決現(xiàn)實(shí)問題的工具被廣泛使用，常作為經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的工具，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要課程。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過采用統(tǒng)計(jì)模型，利用樣本數(shù)據(jù)推斷總體特征，基本以結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)為主要處理對(duì)象。在大數(shù)據(jù)背景下，處理對(duì)象不再是樣本數(shù)據(jù)，而是總體數(shù)據(jù)，這就要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅需要具備統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法和專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，更應(yīng)當(dāng)掌握數(shù)據(jù)真?zhèn)闻袛嗪驼鐒e的能力，即數(shù)據(jù)挖掘能力。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)本科生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)還應(yīng)突出經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為依據(jù)，地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”[2]。經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)理論知識(shí)，并善于創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)與管理中的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。鑒于大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊及經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在課堂中汲取應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際問題的能力比單純地把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成一門理論學(xué)科具有更為重要的作用[3]，也就是說對(duì)于掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更為重要。

培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的橋梁[4]。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系一方面能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，教師可以通過檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度調(diào)整教學(xué)方向，這有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前，大部分高?；A(chǔ)課程、專業(yè)課程的考核方式是采用期末一次性閉卷筆試，加一定比例的平時(shí)成績的百分制考核方式。這種考核評(píng)價(jià)方法對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這類課程而言，重理論輕應(yīng)用[4]，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而且平時(shí)成績在考核中主觀評(píng)定占主要部分，與學(xué)生所需掌握的能力有所脫節(jié)，不具有考核意義。鑒于此，本文通過對(duì)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，結(jié)旨在構(gòu)建可操作性強(qiáng)的、科學(xué)的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)本科生能力培養(yǎng)，使其成為經(jīng)管類的專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）研究方法

本文采用層次分析法（AHP）構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系。AHP是一種決策分析方法，由美國運(yùn)籌學(xué)家薩泰（T.L.Saaty）提出，定量與定性結(jié)合分析多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的復(fù)雜問題。AHP是一種簡單、靈活、實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析[5]，將復(fù)雜問題分解為若干個(gè)層次和若干個(gè)因素，對(duì)于同一層次的各個(gè)因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，最后得到各層次相對(duì)于系統(tǒng)總目標(biāo)的合成權(quán)重[6-7]。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)主要程序包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)搜集與分析。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)指的是把實(shí)際的研究問題抽象成一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題;數(shù)據(jù)搜集是根據(jù)目的收集符合要求的數(shù)據(jù)并做簡單處理;而數(shù)據(jù)分析是指選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法尋找數(shù)量關(guān)系與規(guī)律，并以有效的方式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要以概率論、非全面調(diào)查、抽樣推斷等方法處理體量小的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，弱化了這部分能力，卻強(qiáng)化了數(shù)據(jù)真?zhèn)闻袛嗪驼鐒e的能力，即數(shù)據(jù)挖掘能力。針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，結(jié)合對(duì)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，本文利用層次分析法構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，將統(tǒng)計(jì)活動(dòng)要求能力表現(xiàn)在理論考核、實(shí)踐考核、平時(shí)表現(xiàn)考核三個(gè)維度，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使考核真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.理論考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的工具，而統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、數(shù)理推導(dǎo)能力、數(shù)據(jù)處理與展示、軟件結(jié)果分析解讀是抓手。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更偏向于應(yīng)用，但切莫走入“唯操作”的誤區(qū)。盡管其不需要經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生掌握大量復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，但仍然要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本知識(shí)。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理與基本知識(shí)有利于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于對(duì)實(shí)證研究的結(jié)果進(jìn)行解讀，更有利于提高研究的準(zhǔn)確性，所以我們將理論納入考核指標(biāo)體系。

2.實(shí)踐考核。經(jīng)管類專業(yè)本科生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重知識(shí)的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。當(dāng)然，實(shí)踐能力的考核應(yīng)當(dāng)突出經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)實(shí)踐是考核學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要維度。按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)程序，我們將實(shí)踐能力拆分為將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)問題的能力、搜尋相關(guān)資料、軟件應(yīng)用、綜合表達(dá)的能力。

3.平時(shí)表現(xiàn)考核。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐都很重要，但是單純通過一次理論與實(shí)踐的考核依然不足以考核一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于學(xué)生的異質(zhì)性，我們設(shè)置平時(shí)表現(xiàn)考核維度作為補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。平時(shí)表現(xiàn)的考核在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的努力程度，側(cè)面反映了其對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)篩選

以經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)以及現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究與個(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，得到以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使指標(biāo)體系更加科學(xué)，本文采取專家法請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)進(jìn)行篩選。共發(fā)放問卷6份，調(diào)查對(duì)象是山西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專家，表2中每個(gè)指標(biāo)都有非常重要（5分）、較重要（4分）、一般重要（3分）、較不重要（2分）、很不重要（1分）五個(gè)選項(xiàng)，要求專家對(duì)每個(gè)指標(biāo)評(píng)分。評(píng)分結(jié)果顯示，各項(xiàng)指標(biāo)重要程度均值為4.16分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.57分。以均值減去標(biāo)準(zhǔn)差為基準(zhǔn)（4.16-0.57=3.58），將重要程度平均得分低于此基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)刪除。數(shù)理推導(dǎo)能力（A3）和參與討論情況（C2）兩個(gè)指標(biāo)的重要程度平均得分低于所定基準(zhǔn)，予以刪除。經(jīng)管類本科學(xué)生文理兼收，部分學(xué)生數(shù)學(xué)功底薄弱，本科階段對(duì)數(shù)理推導(dǎo)能力要求并不高，所以剔除這一指標(biāo);對(duì)于本科生而言，參與討論相對(duì)不重要，加之很難對(duì)討論質(zhì)量進(jìn)行衡量，故予以刪除。

二、實(shí)證分析

調(diào)查對(duì)象為山西師范大學(xué)有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)高級(jí)職稱教師5名。計(jì)算出所有被調(diào)查者給出的相對(duì)重要性得分均值，參考取值表選定近似值，并依此構(gòu)造出4個(gè)判斷矩陣，各判斷矩陣的CR值均小于0.1，各單層次權(quán)重有效，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3，本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的成績由理論、實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)三部分組成，比重分別為54%，30%，16%。二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)權(quán)重排序后發(fā)現(xiàn)，軟件結(jié)果分析、數(shù)據(jù)處理、基本原理、綜合設(shè)計(jì)排前四位，對(duì)應(yīng)以統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際問題的能力，較科學(xué)的體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。

層次分析法算得理論維度占比54%，這表明對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的本科生而言，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論的學(xué)習(xí)依然最重要。理論部分主要考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握情況、數(shù)據(jù)處理與展示能力、對(duì)軟件結(jié)果顯示分析能力，結(jié)果表明理論部分中“軟件顯示結(jié)果分析能力”相對(duì)最重要，體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。建議理論部分采取閉卷考試形式，教師應(yīng)將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所需掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，可以將知識(shí)點(diǎn)歸為以下類別：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、數(shù)據(jù)處理與展示、軟件結(jié)果的分析，每一份考題要求所屬類別占考題的比例為15%、20%、28%、37%。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，實(shí)踐部分主要考核對(duì)現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)問題的能力、搜尋相關(guān)資料的能力、綜合設(shè)計(jì)能力、軟件應(yīng)用能力、綜合表達(dá)能力，各部分考核占比為19%、19%、32%、19%、11%。由于一次完整的實(shí)踐活動(dòng)工作量較大，故這一維度采用完整實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行小組考核。一次完整的實(shí)踐活動(dòng)貫穿統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)始終，為順利推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，建議教師根據(jù)課程進(jìn)度，為實(shí)踐活動(dòng)的每一階段設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并在節(jié)點(diǎn)時(shí)間處理學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。另外，由于要求表達(dá)與結(jié)論一致，建議采用匯報(bào)展示，這樣一是有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，二是有利于教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

平時(shí)表現(xiàn)作為補(bǔ)充主要考核資料閱讀情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況、簽到情況。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)板塊包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、教學(xué)案例、配套習(xí)題庫以及大數(shù)據(jù)專題等。這能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用全課程教學(xué)錄像自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，利用配套習(xí)題庫自測對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題都可以在平臺(tái)上和教師進(jìn)行討論，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師與學(xué)生溝通搭建了橋梁。這一部分考核更加便捷且具有可操作性，教師在平臺(tái)系統(tǒng)中按53%、33%、14%設(shè)定資料閱讀情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況、簽到情況的權(quán)重，平臺(tái)自動(dòng)將每一個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，采用層次分析法構(gòu)建了可操作的、科學(xué)的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系?？己梭w系一級(jí)指標(biāo)由理論、實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成，分別占比為54%、30%、16%。二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)權(quán)重排序后發(fā)現(xiàn)，軟件結(jié)果分析、數(shù)據(jù)處理、基本原理、綜合設(shè)計(jì)排前四位，對(duì)應(yīng)以統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)際問題的能力，較科學(xué)地體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。本文還給出關(guān)于理論、實(shí)踐與平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)考核維度的具體考核方式以及操作辦法，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才。

科學(xué)可行的課程考核評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生交流、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等能力，有利于教師通過檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施手段，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生考核指標(biāo)體系并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和范本，本文所構(gòu)建的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要是基于層次分析法的一般院校人才培養(yǎng)視角所構(gòu)建，對(duì)于考核指標(biāo)的構(gòu)建，不同的目標(biāo)有不同的認(rèn)識(shí)，并且都處于持續(xù)完善和發(fā)展中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]