王會梅

【摘要】隨著新課標(biāo)的推進，課程改革對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。“如何提高教學(xué)的有效性，革新教學(xué)方法”是當(dāng)前教學(xué)實踐中的一個重要話題。所謂“創(chuàng)新教學(xué)方法”是指在教學(xué)實踐中，教師通過合理有效的教學(xué)方式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效的提高教學(xué)成績，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0025-02

數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)中的重點學(xué)科。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中越來越重視教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體作用

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點就是重視學(xué)生的主體作用，通過具體、直觀的情境觀察、體驗與思考等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時候，常常會不自覺的使學(xué)生處于被動接受知識的位置。這是因為教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新總是建立在自己的理解之上，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及興趣愛好，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新只能是教師強加給學(xué)生的，而不能引導(dǎo)學(xué)生活躍思維主動去學(xué)習(xí)、去思考。

（二）缺乏教學(xué)情感的注入

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說道：“一切知識都是從感官開始的?！倍虒W(xué)創(chuàng)新就是以具體、生動的形象為手段，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生情感上的共鳴來完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以說，教學(xué)創(chuàng)新歸根到底是要體現(xiàn)情感的價值，可是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在各進行教學(xué)方法創(chuàng)新的時候，往往更偏重教學(xué)目標(biāo)的完成，不重視引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，這從根本上就違背了情境教學(xué)法的本質(zhì)要求，更何談情境教學(xué)法的教學(xué)效果呢？

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

所謂教學(xué)方式創(chuàng)新是指，通過教師在一定階段的教學(xué)后，學(xué)生獲得一定的進步和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新也可理解為教師通過教學(xué)實踐來提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個過程。

（一）通過教育理念的革新，促進學(xué)生主動性

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終圍繞的教師轉(zhuǎn);老師說應(yīng)該怎么做，就應(yīng)該怎么做，不該有自己的想法;如果學(xué)生對老師的問題提出異議，那就是“不尊敬師長”的“壞學(xué)生”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也就是說教師只是教學(xué)過程中的“引導(dǎo)者”，而不再是“主導(dǎo)者”。在整個教學(xué)的舞臺上，學(xué)生是舞臺的主角，他們可以有自己獨特的見解和獨特的想法。

這一教育理念的革新，從根本上緩解了緊張的師生關(guān)系，從而帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）注重學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

課堂教學(xué)是連接教師和學(xué)生之間的中介，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師依賴課本進行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)重點是“定義”、“概念”、“公式”、“習(xí)題”……之后安排學(xué)生完成課堂作業(yè)。這種教學(xué)方式太過于模式化，尤其對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更是千篇一律。

新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該增加創(chuàng)新因素，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在上課前進行課前導(dǎo)入，在課前導(dǎo)入中可以講述一個跟本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個數(shù)學(xué)家的事跡;比如在教學(xué)過程中安排學(xué)生之間互動，讓學(xué)生和老師互換角色到黑板前為同學(xué)講解習(xí)題;再比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時，相關(guān)的簡便運算，由學(xué)生之間相互出題，相互解答，提高學(xué)生對公式靈活運用的能力。

（三）實行分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同需求

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，智力發(fā)展也有一定的差距。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況“應(yīng)材施教”，實行分層教學(xué)。比如對于理解能力較強的學(xué)生，可以加快授課進度，適當(dāng)減少講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;對于理解能力一般的學(xué)生，可以一邊講解，一邊做練習(xí)，做到一個知識點至少對應(yīng)3道以上的典型例題，讓學(xué)生練就扎實的基本功;對于理解能力差，數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生而言，教師應(yīng)該多抽出時間反復(fù)教學(xué)，于此同時放慢語速，對于此類學(xué)生以鼓勵為主，照顧學(xué)生的心理感受。

通過分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從不同程度上提高學(xué)習(xí)成績，從而提高了教學(xué)的有效性。

（四）采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題和組合圖形是教學(xué)的重點和難點。

應(yīng)用題考查學(xué)生的理解能力和對數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用能力。有一部分學(xué)生，對于應(yīng)用題中涉及到哪個數(shù)學(xué)知識都無法確定，就跟不用說去解應(yīng)用題了。這時候引入生活化教學(xué)就顯得十分重要。比如：在計算“進價”、“售價”、“打折”、“利潤”等相關(guān)問題的應(yīng)用題時，一部分學(xué)生就對容易混淆。這時候就可以利用日常生活中的超市打折促舉例，或者課堂中讓學(xué)生扮演“小販”的角色，把數(shù)學(xué)問題帶到生活實踐中，讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)。

組合圖形考查的是學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。一個復(fù)雜的不規(guī)則圖形，即便教師在講解習(xí)題時給出輔助線，也有一部分學(xué)生無法理解。這就需要生活化教學(xué)來把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為簡單的生活實踐。比如在計算重疊部分的面積時，就可以利用卡片等教具，向?qū)W生展示重疊后的形與原圖形進行對比，通過對比讓學(xué)生理解原圖形面積之和與重疊后面積之和與重疊面積之間的數(shù)量關(guān)系。

（五）走出教學(xué)誤區(qū)，切實提高教學(xué)的有效性

在教學(xué)過程中，難免會走入教學(xué)誤區(qū)，教師在發(fā)現(xiàn)問題之后應(yīng)當(dāng)及時糾正，盡快走出誤區(qū)，減少 “無用功”。

比如有的教師提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學(xué)方法在以往的教學(xué)實踐中確實有一定的效果，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，這種費時費力的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)弊端。學(xué)生開始對無窮無盡的習(xí)題產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失。這時，教師應(yīng)該及時糾正自己的教學(xué)方式，改變教學(xué)方案。把繁重的習(xí)題進行分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，只做出現(xiàn)過問題或者不完全掌握的題型，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。切實提高教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義

在素質(zhì)教育的背景下，教師要樹立新的教學(xué)理念，不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可以盡可能的避免在教學(xué)過程中“走彎路”、“走錯路”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在最短的時間內(nèi)獲得最大限度的提升，起到事半功倍的效果。不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增進了師生感情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。摒棄以往的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主動性，以生為本是教學(xué)改革的目標(biāo)，同時也是教育發(fā)展的方向，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)的意義。

總而言之，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生形成良好的主動學(xué)習(xí)意識，達到高效教學(xué)的目的。

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