【摘要】在分類招生背景下，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，因此，不能繼續(xù)采用與普高學(xué)生相同的教學(xué)方法，由此可見(jiàn)，為了確保教學(xué)質(zhì)量，十分有必要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。為此，文中針對(duì)分類招生背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】分類招生 ?高等數(shù)學(xué) ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0030-01

近年來(lái)，隨著考試體系的創(chuàng)新以及高校的不斷擴(kuò)招，高職院校開(kāi)始采用分類招生結(jié)合普通高考招生的模式，分類招生比例越來(lái)越大，從而不僅導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力高低不平，而且還出現(xiàn)了嚴(yán)重的“一言堂”現(xiàn)象，再加上學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此，難以凸顯出高職教育的特色。

一、高等數(shù)學(xué)課程改革的背景

為了保證分類招生的順利進(jìn)行，全面落實(shí)好招生工作，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否需要重新構(gòu)建？如何設(shè)置招生專業(yè)以及如何宣傳招生等方面的問(wèn)題均需要展開(kāi)進(jìn)一步研究。其中，高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在高職院校實(shí)施分類考試以后，教師需要教授的學(xué)生是分類考試后的生源，因此，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然無(wú)法符合新生源的學(xué)習(xí)需求，基于此，需要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）縮減學(xué)時(shí)，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量

教育部明確規(guī)定職業(yè)院校應(yīng)該最大限度地發(fā)揮出企業(yè)辦學(xué)主體作用，注重校企合作，因此，大多數(shù)院系開(kāi)始紛紛開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，從而減少了基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，其中就包括高等數(shù)學(xué)的課時(shí)，有些專業(yè)甚至都不開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。另外，由于高等數(shù)學(xué)中涉及到的一些概念十分抽象，學(xué)生難以理解，因此，無(wú)法確保高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）未將理論同實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

高等數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)常常希望將全部知識(shí)點(diǎn)均教授給學(xué)生。然而，由于高等數(shù)學(xué)的課時(shí)較少，再加上教師只重視基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解，并未注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，因此，導(dǎo)致理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于高等數(shù)學(xué)的課時(shí)較少、內(nèi)容較多，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，并未采用新型的多媒體教學(xué)技術(shù)，并且教學(xué)方法也未呈現(xiàn)出多樣化。

三、分類招生背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方法

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職院校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，并與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，采用合理有效的教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)建模滲透在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中

首先，根據(jù)不同的專業(yè)，融入不同的數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，然后，每學(xué)期均設(shè)置教學(xué)實(shí)踐周，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況出一道測(cè)試題，將他們劃分為幾個(gè)小組，在一周內(nèi)讓其運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最后提交一份實(shí)踐報(bào)告，從而能夠使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還提升了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外，還可以開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)第二課堂，學(xué)生根據(jù)自身的興趣與需求來(lái)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)制定教學(xué)大綱，采用同專業(yè)密切銜接的課本

大多數(shù)學(xué)院均是根據(jù)大類來(lái)制定教學(xué)大綱的，然而，事實(shí)上，不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求也有所不同，由此可見(jiàn)，教學(xué)大綱的制定缺乏專業(yè)針對(duì)性。所以，高等數(shù)學(xué)教師有必要與不同專業(yè)的教師展開(kāi)交流，或者是以座談會(huì)的形式來(lái)了解各個(gè)專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，以此來(lái)制定出符合各個(gè)專業(yè)需求的教學(xué)大綱，然后，再結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)選取同專業(yè)密切銜接或通過(guò)高等數(shù)學(xué)教師和有關(guān)專業(yè)課教師編寫(xiě)的適用于學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課本，并讓有關(guān)專家評(píng)定課本內(nèi)容，從而能夠符合各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)提出的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等數(shù)學(xué)課程改革任重而道遠(yuǎn)，從某種程度上來(lái)看，要想使高等數(shù)學(xué)課程改革達(dá)到理想的效果，就應(yīng)該要求數(shù)學(xué)教師付出更多的努力，因此，高職院校應(yīng)該與分類招生學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合來(lái)不斷地展開(kāi)探究，并堅(jiān)持“以實(shí)際應(yīng)用為核心”的教學(xué)原則。另外，還應(yīng)該確保學(xué)生可以做到學(xué)以致用，最大限度地激發(fā)出他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

尹小輝（1984-），女，漢族，四川資中人，大學(xué)本科，講師。