【摘要】小學低年級數(shù)學分層作業(yè)能夠刺激學生的學習欲望，提高學生學習的積極性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，符合素質教育的要求。本文從三個方面闡述小學低年級數(shù)學分層作業(yè)，以提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】小學 ?低年級 ?數(shù)學 ?分層作業(yè)

【課題項目】本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“在小學低年級數(shù)學教學中實施分層作業(yè)的研究”研究成果之一，課題編號為：WW[2017]GH080。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0032-01

分層教學屬于尊重學生個體差異性的一種結果，符合以人為本教學理念的要求，緊緊圍繞學生，以學生為中心，考慮到學生間的個體差異性，在教學活動過程中，貫徹落實以人為本的理念。數(shù)學作業(yè)是對課堂教學內容的一種延伸與鞏固方法，能夠鍛煉學生的綜合能力，訓練學生的學習技巧。分層作業(yè)打破我國傳統(tǒng)教學中的一刀切形式，提高學生學習的高效性。

一、分層作業(yè)設計要增強趣味性，以提高學生的學習欲望

小學生受到其年齡、性格的影響，對事物充滿好奇心，尤其是新奇、有趣的事物。因此在分層作業(yè)設計的過程中，老師要尊重學生活潑好動的天性，多增加數(shù)學游戲或者是趣味題目，以增加學生學習的興趣，提高學生學習的積極性與主動性。例如：在10以內數(shù)字加減的學習過程中，老師可先將10以內的數(shù)字分配給學生，讓學生“手拉手找朋友”，最后的和為10，鼓勵學生積極參與，老師從旁引導，以實現(xiàn)事半功倍的效果。

小學低年級學生的注意力集中難度較大，因此分層作業(yè)設計要注意趣味性，提高學生的參與度，以提高小學低年級數(shù)學教學的效果。在學習10以內數(shù)字加減法后，老師向學生提問“如果給你10元錢讓你給家人買東西，你會買什么？該怎樣搭配？”并要求學生利用計算機網(wǎng)絡技術、書本資料等收集與數(shù)學相關的人物故事與數(shù)學常識等，并做好筆記。與學生實際生活密切相關的數(shù)學作業(yè)，能夠讓學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，重在學生的經(jīng)歷，讓學生以數(shù)學知識為基礎，進一步提高學生的觀察力、分析力、實踐力與交流力，提高學生的綜合能力。

二、分層作業(yè)形式多樣化發(fā)展，提高學生參與的積極性與主動性

有心理學家指出“調動學生的感官參與能夠大大提高學生的學習效果，提高學生的學習興趣，消除學習乏味感”。因此，小學低年級數(shù)學作業(yè)的形式多樣化能夠有效消除學生做作業(yè)時的枯燥單調，有效提高數(shù)學作業(yè)的作用。在小學低年級數(shù)學教學過程中，老師布置解答方式多樣化、形式多種與內容活潑的作業(yè)時，能夠有效提高學生的參與度，改善學生的作業(yè)質量。例如：老師在布置作業(yè)時，可布置部分的競賽型作業(yè)，利用學生的勝負欲提高學生參與的積極性與主動性。例如：在乘法口訣的教學過程中，組織學生與學生家長參與乘法口訣作業(yè)比賽，例如：三五（），（）五二十……等等，利用競賽形式的作業(yè)既能夠檢驗學生的學習效果，準確評估學生的學習情況，又能夠實現(xiàn)學生間的互相監(jiān)督，有利于學生自我評價，又能夠增強學生的自信心，給學生成功的體驗。

三、小學低年級數(shù)學分層作業(yè)要凸顯全面性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

在小學低年級數(shù)學教學中，會發(fā)現(xiàn)學生的個性化很明顯，且學生對于知識的掌握能力也各不相同。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)形式無法滿足學生多樣化的需求，嚴重阻礙學生個性化的發(fā)展。因此，在小學低年級數(shù)學分層作業(yè)中，老師要由淺入深，編制多種層次的數(shù)學作業(yè)，以滿足學生不同的需求。例如：數(shù)學基礎作業(yè)需要全部學生熟練掌握;綜合性題目的數(shù)學作業(yè)則需要學習能力較好，綜合實力強的學生做;趣味性高的數(shù)學作業(yè)則需要平時吃不飽的學生做，以體現(xiàn)學生學習的輕松性，減輕學生的學習壓力，緩解學生的學業(yè)壓力。分層作業(yè)讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇，以提高學生的求知欲，增強學生的好奇心，在做作業(yè)過程中展現(xiàn)十八般武藝，各盡其能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展。小學低年級數(shù)學分層作業(yè)要遵循上不封頂下保底的原則，有利于學生獨立完成作業(yè)，激起學生的好勝心，學生在完成基礎作業(yè)的同時，挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，增加學生學習的樂趣，給予學生成功的體驗，減少小學低年級數(shù)學教學中的學困生數(shù)量，有利于學生的和諧發(fā)展。

四、分層作業(yè)要具備開放性與挑戰(zhàn)性，且注意模糊分層

在《新課標》中明確要求，人們要進行具備價值數(shù)學知識的學習，且每個人都能夠得到成長與發(fā)展。這就需要學生要從題海戰(zhàn)術里解脫出來，要設置數(shù)學練習題的挑戰(zhàn)性、探索性與開放性，調控學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)造力。例如：在20以內數(shù)字的加法教學中，老師要詳細講解湊十法與進位加法，但是由于數(shù)學知識較為抽象，學生無法徹底理解，老師指導學生拿出輔助學習工具——小棒，現(xiàn)在學生腦中創(chuàng)設形，后再利用數(shù)字進行理解，從而有效結合形與數(shù)字，加深學生的理解。老師先提出問題“小明第一天去超市買東西花了9元，第二天買文具花了8元，問小明兩天一共花了多少錢？”老師先引導學生拿出九個小棒，代表第一天的花費，又要求學生拿出八個小棒，代表第二天的花費，重新讓學生數(shù)小棒，最后得出17的結果，讓學生逐步有了湊十的概念，后面老師再進行講解，更有利于學生理解。而在減法教學過程中，老師先指導學生在腦中構建小棒的雛形，并一一去除減號后的數(shù)字，以能夠得出準確的求解數(shù)，充分展示數(shù)學作業(yè)的開放性與挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

同時，在小學低年級數(shù)學分層作業(yè)中，老師要充分考慮到學生的不良情緒，模糊數(shù)學作業(yè)分層的界限，若是，老師劃分明顯的小學數(shù)學作業(yè)界限，會導致學生出現(xiàn)不同的情緒，特別是數(shù)學基礎較差學生，易出現(xiàn)厭學、消極等不良情緒，心理上也會出現(xiàn)抵觸學習、封閉等問題，打擊學生的數(shù)學學習積極性與主動性，因此模糊數(shù)學作業(yè)分層界限極為重要，老師心理清楚即可，也不需要四處宣揚。

結語：

綜上所述，小學低年級數(shù)學分層作業(yè)有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，滿足不同層次學生的學習需求，因此老師需重視小學低年級數(shù)學分層作業(yè)，以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主選擇能力，增強學生的自信心，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]溫秀婷.小學數(shù)學分層作業(yè)優(yōu)化設計策略研究[J].廣西教育A（小教版），2015，（11）：55.

[2]常迎寶.小學數(shù)學分層作業(yè)的教學價值與實施[J].數(shù)理化學習（教育理論），2015，（8）：87-88.

作者簡介：

徐世強（1972.5-），男，甘肅武威人，一級教師，本科學歷，主要研究方向為小學數(shù)學工作。