王勝柏

【摘要】微課在現(xiàn)代課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，以高中語(yǔ)文課程教學(xué)為代表，微課應(yīng)用與現(xiàn)階段我國(guó)的教育機(jī)制還存在著一定的矛盾。尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)知水平等方面的教育引導(dǎo)格外突出。對(duì)此本文將結(jié)合微課應(yīng)用實(shí)際，探索微課在高中語(yǔ)文課程應(yīng)用的有效方法，以期能夠給廣大高中語(yǔ)文教師帶來(lái)借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?微課應(yīng)用 ?隱性矛盾 ?探究論證

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0059-01

引言

目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展也推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革進(jìn)步。對(duì)于高中生來(lái)講，由于即將面對(duì)高考所以各個(gè)學(xué)科的課業(yè)繁重，而微課教學(xué)模式推廣應(yīng)用，并未能顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。主要是其中的運(yùn)行矛盾逐漸被放大或突出。所以針對(duì)微課在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用實(shí)際，還需要教師開(kāi)展深度的研究分析，提升微課在語(yǔ)文課程中的輔助教學(xué)指導(dǎo)工作的價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文微課應(yīng)用的隱性矛盾問(wèn)題

（一）微課的基本作用以及價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

目前高中語(yǔ)文教師指導(dǎo)微課是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但是對(duì)微課應(yīng)用的價(jià)值沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生配合學(xué)習(xí)，而通過(guò)微課教學(xué)引導(dǎo)，教師就可以適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置在課下完成。對(duì)于一些概念性、基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生抽時(shí)間在課下完成學(xué)習(xí)，就能在課堂上更加積極主動(dòng)的配合教師，獲得進(jìn)一步的文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽餍问降姆治鎏幚怼５@然教師在微課應(yīng)用價(jià)值方面的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度導(dǎo)入、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變等方面很難滿足教學(xué)實(shí)踐要求。

（二）微課制作的模式化問(wèn)題

各個(gè)階段的學(xué)習(xí)資料以及課件都是可以在網(wǎng)絡(luò)中獲得的，微課在不同年級(jí)的教學(xué)引導(dǎo)作用也比較有針對(duì)性。所以很難在課程的難易程度方面做出系統(tǒng)性的劃分以及歸類，所以微課多半都會(huì)用網(wǎng)課的形式突出教學(xué)主要內(nèi)容。但是綜合來(lái)看這些內(nèi)容是無(wú)法構(gòu)成體系的，無(wú)論是制作思路還是教師的技術(shù)水平都存在著較大的差異，很難直接拿來(lái)給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。所以就目前的課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，還需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與分析，提升微課內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）微課內(nèi)容仍然圍繞單向傳導(dǎo)的形式

縱觀目前的微課應(yīng)用形式，內(nèi)容設(shè)置往往與傳統(tǒng)課程教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的差別。這主要是由于高中語(yǔ)文教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念所導(dǎo)致的。高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻內(nèi)容多半是課程中的一些片段，其制作的本質(zhì)與傳統(tǒng)課程是沒(méi)有差別的，只是時(shí)間上縮短了。

二、高中語(yǔ)文微課應(yīng)用的影響矛盾問(wèn)題改進(jìn)方法

（一）重視微課平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用

目前高中階段的微課應(yīng)用已經(jīng)被逐漸推廣開(kāi)來(lái)，所以在網(wǎng)絡(luò)上也能找到很多對(duì)應(yīng)性的平臺(tái)。這些平臺(tái)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)資源共享應(yīng)用有著積極作用，還能給不同學(xué)校的語(yǔ)文教師溝通交流的機(jī)會(huì)。所以教師在平臺(tái)建設(shè)方面，可以結(jié)合以往精品課程制作的內(nèi)容，將其中的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取，并融合授課班級(jí)的認(rèn)知發(fā)展要求。這樣的微課內(nèi)容發(fā)布之后，能夠迅速的抓牢學(xué)生的眼球，還能保證課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）重視對(duì)教師的微課制作綜合能力的拓展

每一個(gè)中學(xué)都有很多的高級(jí)教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但是這些教師卻很少參與微課錄制，都是一些大學(xué)剛畢業(yè)的教師進(jìn)行新的微課視頻錄制。且部分教師對(duì)微課的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)還不夠明確，導(dǎo)致各種計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用還存在著一些紕漏。以《雷雨》這一微課內(nèi)容制作期間，戲劇內(nèi)容中的神秘事物、情感變化，有時(shí)候僅僅是依靠理論是很難做到的。但是針對(duì)一些話劇視頻剪輯，很多教育專業(yè)的“新老師”還不能做到游刃有余，則導(dǎo)致微課內(nèi)容主題較為模糊。所以還需要教師個(gè)人加強(qiáng)各方面的專業(yè)技能改進(jìn)應(yīng)用，提升微課的吸引力。

（三）加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用分類引導(dǎo)

不同的高中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)微課的內(nèi)容要求也不盡相同。教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源，知識(shí)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分，而針對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識(shí)拓展還沒(méi)有明確的要求。所以教師可以結(jié)合新課改的要求，將微課的內(nèi)容通過(guò)標(biāo)題、標(biāo)簽等進(jìn)行劃分。比方說(shuō)“雷雨深層剖析以及作者作品賞析（課外拓展）”“竇娥冤核心內(nèi)容（基礎(chǔ)）”“張衡傳作者發(fā)展歷程介紹（課外拓展）”這樣的微課內(nèi)容劃分，能夠讓學(xué)生在必修課的微課篩選期間，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及定位，課內(nèi)外知識(shí)經(jīng)過(guò)深度的融合應(yīng)用，能夠更好的提升自己的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課應(yīng)用到高中語(yǔ)文課程之中，是提升課程趣味性、針對(duì)性的有效途徑。盡管目前的教學(xué)實(shí)踐中，微課的隱性矛盾還是存在的。但只要廣大高中教師積極探究分析，找出其中的傳統(tǒng)教育引導(dǎo)優(yōu)化的方法，就能進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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