郭克梅

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師總是忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師講、學(xué)生聽，一味地向?qū)W生灌輸知識，這容易讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的能力，只能被動地接受知識。體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)建的是一種雙向互動的教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生之間的情感體驗(yàn)交流，讓學(xué)生有了更切身的情感體驗(yàn)。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂皿w驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?體驗(yàn)式教學(xué) ?想象 ?角色 ?朗讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0033-01

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生展開思維想象、心理活動等，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、想象力、語感。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全身心地參與了小學(xué)語文課堂教學(xué)，獲得了更真實(shí)具體的情感體驗(yàn)。那么如何進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面對此問題進(jìn)行一下探討。

一、馳騁想象，思維體驗(yàn)

想象力是創(chuàng)作的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重對學(xué)生情感的激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的想象和思考，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己知識積累和認(rèn)知，閱讀教材，理解教材，再走出教材，增加自己的思維體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象力和感悟能力。

例如，在教授《假如沒有灰塵》這一課時，課前我向?qū)W生們提出了這樣的問題：如果沒有灰塵，我們的世界會是什么樣的呢？學(xué)生們通過想象，描述了自己心中沒有灰塵的世界，并帶著好奇心，全身心地投入進(jìn)了接下來的課文學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過自己的想象，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到雖然灰塵太多會污染環(huán)境，但是灰塵吸收了空氣中的水分，才讓空氣不那么濕漉漉的;灰塵對強(qiáng)烈的日光有散射作用，才讓人類能夠睜開眼睛?；覊m是我們生活中不可缺少的一部分，世界上的萬物都有它存在的價值。又如，在教授《賣火柴的小女孩》一文時，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后想象了下面幾個場景：寒冷的風(fēng)雪中，赤腳的小女孩，孤獨(dú)一人在街上賣火柴;小女孩家中被草和破布堵住裂縫的房頂上，一直有寒風(fēng)通過縫隙往屋里灌;小女孩賣不出去火柴不敢回家，坐在墻角里，在大年夜中，臉上帶著微笑，凍死了。并提出了問題：想象一下，如果小女孩在大年夜賣出了很多火柴，回到家里，又會是什么樣的場景？學(xué)生們通過想象，更加深刻地體會了小女孩身體上和心靈上的雙重寒冷，有家難回的無奈。

二、互動對話，角色體驗(yàn)

角色扮演在小學(xué)語文課堂中地應(yīng)用，不但增加了課堂的趣味性，更讓每一名學(xué)生都積極地參與了課堂教學(xué)，讓學(xué)生有了更深刻的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，為學(xué)生提供更多的角色扮演機(jī)會，讓學(xué)生在輕松愉悅、生動活潑的情境中更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

以《漁夫的故事》這篇課文為例，這篇文章節(jié)選自《天方夜譚》，講述的是漁夫打魚途中遇見魔鬼，戰(zhàn)勝魔鬼的故事。故事中角色較少，因此，我選擇了同桌分組的方式，讓學(xué)生分別表演漁夫和魔鬼，讓學(xué)生們表演漁夫和魔鬼的斗爭過程。這樣，學(xué)生通過角色扮演，更深刻地體會了漁夫的機(jī)智、勇敢和魔鬼的兇殘、狡猾，領(lǐng)略了民間故事生動、形象的語言特色。再以《晏子使楚》為例，在教授這篇文章時，我把班級分成三個小組，讓學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容排演話劇，自行分配角色扮演，學(xué)生們在組織劇本語言的過程中，梳理了故事的情節(jié)思路，又通過自身的扮演，加深了對角色的認(rèn)識。

三、感情朗讀，語感體驗(yàn)

朗讀課文的過程實(shí)際上是學(xué)生將無聲的文字符號經(jīng)過自己的加工，轉(zhuǎn)化成富有情感色彩的有聲符號的過程。課本的文字是沉默、靜止的，但學(xué)生的心靈卻是熱烈、豐富的。學(xué)生們可以結(jié)合自己的情感認(rèn)知，讀出自己的理解，感悟語言的魅力，培養(yǎng)自己的語感。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，通常都是教師讀、學(xué)生聽。但是朗讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能夠代替學(xué)生朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)過有感情地朗讀，從課文中獲得啟迪，培養(yǎng)語感。

例如，在教授《和我們一樣享受春天》時，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，我先為學(xué)生們朗讀了課文，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，學(xué)生們通過朗讀，更深刻地理解了詩歌的內(nèi)涵，懂得了戰(zhàn)爭的痛苦，理解了和平的不易。又如，在教授《尊嚴(yán)》一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文，把感受最深刻的幾段朗讀出來。學(xué)生通過自身的朗讀，增加了情感體驗(yàn)和語感體驗(yàn)，感受到了尊嚴(yán)的重要性。再如，在教授《懷念母親》一文時，我在課堂上增設(shè)了課文朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是在朗讀中，感受到了祖國母親和生身母親兩個母親在作者心目中的偉大地位。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣。教師可以結(jié)合不同的情況選擇不同的方式展開體驗(yàn)式教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，體驗(yàn)式教學(xué)的完全推行仍然存在一定的難度，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己的綜合水平，在工作中實(shí)踐、探索，更好地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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