李峰

【摘要】課外閱讀是學生閱讀的重要組成部分，是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑。培養(yǎng)伊始的關鍵在于興趣的調(diào)動是否充分，是否能持久地影響學生閱讀品質(zhì)，直至形成良好的閱讀習慣，本文主要從如何多角度培養(yǎng)孩子的閱讀興趣來闡述。

【關鍵詞】課外閱讀 ?情趣 ?活動

【中圖分類號】G623.75 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0077-01

語文課程標準要求注意培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣。只有讓學生興致勃勃地喜歡上讀書，浸透其中，才能真正從書中獲得生命的滋養(yǎng)。當厚重的書籍能化作汩汩凈化心靈的清泉，為學生開啟一扇感知世界與未來時，課外閱讀就是一件充滿情味的事情。那如何培養(yǎng)和增強學生的課外閱讀的興趣，筆者認為還要從情感入手，在課外閱讀的各個環(huán)節(jié)中始終要把握好學生的心理特征，密切聯(lián)系學生的情感變化，靈活運用各種方法，激發(fā)和調(diào)動學生的讀書興致。

一、陪伴閱讀，“靜”出情趣

讀書是需要一個安靜祥和的環(huán)境氛圍的。氛圍的靜并不是僅僅指環(huán)境噪音的降低，更多是指學生能心平氣和的寧靜下來。學生只有靜下心來，才能品出書本的內(nèi)涵和味道。為了創(chuàng)造班級良好的讀書環(huán)境氛圍。在如何靜化班級讀書環(huán)境上，我主要嘗試這樣的嘗試。

每周選擇一節(jié)午學的時間為班級讀書日，通過班級讀書日的設立，逐步促使孩子養(yǎng)成靜心讀書的習慣。在班級讀書日這一天，孩子們讀書，教師參與其中，與孩子們一起靜心讀書，既身體力行示范榜樣，又有助于班級讀書日落到實處。當教師置身其中，榜樣示范并不是單純的監(jiān)督和督察，更多的是一種無聲的牽引。看老師也在靜心地閱讀，輕聲細念，自娛自樂，又沉醉其中，傳遞給學生的又是一種怎樣的氛圍和氣息呢？不需要過多的言語，孩子們也會靜靜呵護安詳?shù)姆諊?，捧起書去觸摸書中跳躍的靈魂。此時此刻，無需太多的外在監(jiān)督與指令性的言語，一切盡在從容淡定的開卷徜徉中，一切盡在樂懷天成的掩卷沉思中。課后，也常常會有學生跟著、追著我推薦好書，這不就是一種我們渴望得到的讀書情趣嗎？

一個良好的閱讀環(huán)境，是讓兒童精心閱讀的必不可少的條件。教師要重視改善“軟”環(huán)境，注重閱讀氣氛的營造、熏陶和感染，講究“潤物無聲”之效。

二、閱讀摘抄，“貼”出情趣

正所謂“好記性不如爛筆頭”。讀書筆記是學生閱讀體驗的過程性記錄。一目十行，幾筆記下，無論感受深與淺，體驗是與非，都是學生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特體驗。每個“哈姆雷特”的情感和視野都是值得我們小心呵護和珍重的。尤其是面對中低年級的孩子，為了使讀書摘抄的形式更加多樣趣味一些，教師在課外閱讀中，可是嘗試“筆記擂臺”的做法。

班級設置常用的圖書角和用于讀書筆記展示的墻報。背景是一片海洋，魚兒暢游。全班分小組，各個小組給自己起個海洋動物的名稱，如“海豚小組”、“章魚小組”等，我則是“海龜”。每一周的小組讀書活動后，集體把讀書筆記寫在動物的面板上，貼在墻上。有效調(diào)動了學生記好筆記的興趣，使筆記擂臺成為班級一道靚麗的風景。是否完成了任務一瞧就明白了，這時只要我們溫情善意的提醒：海豚們，你們躲到哪里了呀。學生們就會立刻完成任務。

由于學生在智力水平和心理發(fā)展的相似性，合作閱讀與交流會更有“共同語言”。教師應本著保護學生的閱讀興趣，根據(jù)年齡特征的不同，創(chuàng)設和引導他們利用讀書筆記在各種平臺上進行獨特的交流。高年級還可以設立“回音壁”、“爭鳴園”，充分發(fā)揮交流讀書筆記所帶來的功效，豐富和加深學生對閱讀書籍的感受。

三、閱讀思考，“猜”出情趣

課外閱讀的過程就是課內(nèi)閱讀方法外化運用，并逐漸建構形成能力的過程。為了培養(yǎng)學生在課外閱讀時，思考、分析、綜合、歸納等方法，我主要在閱讀活動中用上猜一猜的方式，尤其在故事的關鍵處來個暫停。

在給學生朗讀課外讀物《耳朵出逃》一文時，當念到耳朵們由于不堪城市噪音的污染，紛紛離開主人。教師故作停頓，引導學生大膽且合理地猜想，它們會逃到哪里呢？學生的思維被充分打開，各抒己見起來，有說到海洋里，有說到森林里……雖然，學生們在更多時候并無法猜中作者的文意，但學生在愉悅積極的情緒體驗下主動地對文本進行的個性解讀和思考，所體驗的過程遠遠比結(jié)果的準確更為重要。其中，有學生個體生活經(jīng)驗的主觀反應，又有對文本的互動溝通，潛移默化地起到培養(yǎng)閱讀思考的習慣。

培養(yǎng)學生閱讀思考的品質(zhì)，可以是猜測事情與結(jié)果，可以是假如條件的變化，更可以換位置身其中，形式很多，目標是一致的，就是讓學生在閱讀中感受思考的樂趣，在沒有痕跡的引導中讓學生學會思考，品出閱讀的深度。

四、組織展示活動，“評”出情趣

為了反饋和檢驗學生的閱讀綜合情況，教師有必要通過舉辦閱讀展示活動，來肯定和強化閱讀的動機，激發(fā)和調(diào)動課外閱讀的興趣。由于課外閱讀是一種極具個性化色彩的閱讀。自由的興致意味著方式的無限、材料的廣泛、交流的全面，也意味著評價要多元，不能用一個標準和尺度來衡量學生的閱讀。因此，為了讓學生能在讀書展示環(huán)節(jié)體驗到樂趣，教師要在“評”上下功夫。

在開展“童話”專題的課外閱讀展示活動時，我們班級組織了童話大王的新編故事會。自己編寫自己心中夢想的童話，并將小組成員的童話故事組合成簡單的一本小冊子，配上“前言、簡介、目錄、插圖”等圖書裝幀的內(nèi)容，然后組織全班同學集體評議，選出“最佳故事獎”、“最佳美工獎”、“最佳編輯獎”、“最佳封面設計”等，有效的肯定和鼓勵了學生的閱讀展示活動的興趣，有效帶動學生更好地投入到課外閱讀中去。

總之，兒童是閱讀活動的主體，有獨特的身心發(fā)展規(guī)律。在指導學生的閱讀實踐過程中，教師應緊扣規(guī)律，充分利用各種時機調(diào)動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讓感動在學生心中回蕩，讓精神在思考中升華，使學生真正享受閱讀的樂趣。