劉文靜

【摘要】高中語文若想緊跟教育趨勢必須對閱讀教學(xué)加以重視，而探究性則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。下面先就閱讀教學(xué)重要意義進(jìn)行闡述，隨后總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?探究性 ?閱讀教學(xué) ?策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0080-01

一、閱讀教學(xué)對于高中語文教學(xué)的意義

1.拓展學(xué)生知識面，增強其語文綜合素養(yǎng)

學(xué)生可以借助持續(xù)閱讀來強化語言表述、邏輯思維等多方面能力，同時經(jīng)過與不同作品的廣泛接觸也能夠得到相應(yīng)感知。尤其是對于高中生來說，他們在學(xué)習(xí)能力層面相較于初中階段而言進(jìn)步明顯，所以需要多給予高中生閱讀機會，從而引導(dǎo)其感悟多種文化，有效拓展其知識面，并促使他們從多維度出發(fā)對寫作背景以及感悟等展開探究，有效強化其語文綜合素養(yǎng)。

2.促使課堂開展更加游刃有余

教師授課若能依托于學(xué)生更好的閱讀能力必然可以開展地游刃有余。通常若學(xué)生在文學(xué)層面的知識面得到拓展，那么其后續(xù)發(fā)展的文學(xué)體悟以及日常思考等同樣會持續(xù)翻新，對于教學(xué)實際而言大有裨益。若學(xué)生具備理想的閱讀能力便能夠自覺地契合課堂邏輯，從而為課堂的高效開展夯實基礎(chǔ)。教師需要確保閱讀教學(xué)更富新穎性，營造活潑的課堂氛圍，從而對學(xué)生興趣加以高效調(diào)動。

二、推動閱讀教學(xué)向著探究性發(fā)展的有效策略

1.秉持“以生為主”的原則，對個人簡介予以尊重

傳統(tǒng)課堂模式使得教師并未對學(xué)生主體性加以重視，師生間也很難實現(xiàn)實質(zhì)上的民主交流，這對于教學(xué)計劃而言影響較大。所以，為了有效推動探究閱讀融于語文課堂，教師需要秉持“以生為主”的原則，教學(xué)活動需要多聽取并采納學(xué)生意見或者思維，引導(dǎo)學(xué)生借助自身意見的闡述來強化表述能力。例如，對《鴻門宴》進(jìn)行講授時，教師便可詢問學(xué)生對于此宴真實目的的看法以及為何這樣考慮。此時教師需要發(fā)言機會留給學(xué)生，發(fā)言通常是對個人思量的總結(jié)，還能夠?qū)W(xué)生閱讀水平及其思想進(jìn)行呈現(xiàn)。同時教師還可借助多媒體等形式來還原當(dāng)時“項莊舞劍”等場景，并引導(dǎo)學(xué)生就視頻以及文本間的描寫差異展開探究，并思考前者為何這么拍？教師需要留意自身講解時間，并引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行與“鴻門宴”相關(guān)文章的閱讀。那么學(xué)生對個人講解進(jìn)行表述式便會有話可說，從而有效對探究性進(jìn)行展現(xiàn)。

2.從文本整體層面出發(fā)進(jìn)行感知，借助經(jīng)驗實現(xiàn)與文本的交流

閱讀實際是學(xué)生理解并做到感同身受，而高中生在該層面顯得較為欠缺?，F(xiàn)階段應(yīng)試教育多是以學(xué)生相應(yīng)的解題能力為導(dǎo)向開展，并未對學(xué)生情感加以重視。如此下去學(xué)生在針對閱讀題加以思考、解答時便會力不從心，也很難與教學(xué)初衷相契合。所以，為了對上述應(yīng)試教育影響進(jìn)行環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本整體層面出發(fā)高效地與文本展開交流。比如，對《我有一個夢想》進(jìn)行講授時，教師便可借助時代背景，先重點對馬丁路德金背后的時代進(jìn)行介紹，對當(dāng)時人們對于黑人的厭惡與欺侮進(jìn)行講述，同樣具備價值的生命是怎樣在那時的年代被視為草芥。只有引導(dǎo)學(xué)生明確時代背景，才可引導(dǎo)他們借助自身經(jīng)驗來實現(xiàn)與文本的深度交流，反之學(xué)生僅能將該篇文章看作是佳作來處理，進(jìn)行背誦或者是默寫等，并未對其背后深意進(jìn)行了解，也便很難契合教學(xué)預(yù)期。待上述準(zhǔn)備足夠到位時，教師才能住院部引導(dǎo)就文章展開深度講解。學(xué)生也便更容易在閱讀時將自身感情置于文本之中，從而對作者情感實現(xiàn)深度感悟。若學(xué)生針對不同文本展開閱讀時，還需要以文章實際為導(dǎo)向來落實方法。

3.依靠情境創(chuàng)設(shè)來推動探究閱讀

高中生不論是學(xué)習(xí)興趣還是閱讀熱情均較為積極，這對于探究性閱讀而言有著重要意義。因此閱讀教學(xué)需要教師借助情境創(chuàng)設(shè)來推動探究閱讀，以文章實際為導(dǎo)向來設(shè)計情境，確保課堂更富趣味性與針對性。教師應(yīng)針對閱讀時存有的重難點展開深入分析，確保探究過程可以深入下去。比如對《燭之武退秦師》進(jìn)行講授時，教師便需要針對燭之武不同時刻勸解的目的以及思維進(jìn)行感悟，并依靠角色扮演或者是視頻播放等形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武所處的時代背景。此外，教師還應(yīng)提前進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開探究閱讀，依靠閱讀來尋求答案，并于閱讀之后借助小組形式展開談?wù)摗?/p>

總之，高中語文若想契合新課標(biāo)相關(guān)要求、緊跟教育趨勢必須推動閱讀教學(xué)向著探究性發(fā)展。教師應(yīng)明確探究閱讀伴有的重要意義，秉持“以生為主”的基本原則，從文章整體層面出發(fā)，依靠情境創(chuàng)設(shè)等方式來推進(jìn)閱讀教學(xué)，為強化課堂效率、學(xué)生相應(yīng)的語文綜合素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

參加文獻(xiàn)：

[1]楊曉東.高中語文探究性閱讀[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017（026）.

[2]席茜.探究性閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.