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思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2019-10-08 04:30楊婷婷
課程教育研究 2019年29期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用探究中職英語(yǔ)思維導(dǎo)圖

楊婷婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行,廣大中職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求,除了傳授知識(shí)與技巧之外,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維等能力的培養(yǎng)也給予了足夠的重視。而思維導(dǎo)圖作為一種獨(dú)特的架構(gòu)知識(shí)的方式,在英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用,無(wú)論是對(duì)授課環(huán)節(jié)與教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化,還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的全面提升都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?中職英語(yǔ) ?應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)29-0098-01

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法,它簡(jiǎn)單卻又很有效,是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖的使用主要是通過(guò)促使使用者引導(dǎo)自身思維方式,來(lái)加強(qiáng)對(duì)中心主題密切關(guān)注的一種方法,基于此,再將與其相關(guān)的分支慢慢找出、畫出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)講,其實(shí)就是通過(guò)分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助學(xué)生更加透徹地理解、輕松地掌握相關(guān)知識(shí)信息的一種方式。其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的科學(xué)引用,既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),也能夠幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式做出更清晰、有效的思考。

一、全面分析和準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

首先,其可以呈現(xiàn)出知識(shí)的多結(jié)構(gòu)、多層次,并且能有序地、清晰地展現(xiàn)出復(fù)雜零散的知識(shí)內(nèi)容。正是這種顯著的層次性,幫助學(xué)生快速掌握了信息量較大的知識(shí)內(nèi)容,從而避免了某些知識(shí)信息的遺漏。且還能夠幫助學(xué)生基于自身對(duì)某類知識(shí)的了解來(lái)構(gòu)建整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性,全面挖掘、發(fā)揮各方面學(xué)習(xí)潛能;其次,由整入零是思維導(dǎo)圖的中心思想,真正做到層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、圖片等素材的科學(xué)整合,最終呈現(xiàn)出具有結(jié)構(gòu)分明,可以基于中心見部分的知識(shí)導(dǎo)圖模式,在大量節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖探究單詞學(xué)習(xí)

1.基于思維導(dǎo)圖探究單詞構(gòu)詞規(guī)律

在英語(yǔ)構(gòu)詞法中,詞根、詞綴是一個(gè)較為重要的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。對(duì)此,在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師可以結(jié)合一些比較常見的詞根、詞綴,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),從而構(gòu)建出更科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖。這樣在幫助學(xué)生輕松、高效掌握單詞構(gòu)成的同時(shí),也能幫助學(xué)生從不同角度理解、把握單詞構(gòu)詞規(guī)律特點(diǎn),并在此過(guò)程中逐漸形成良好的舉一反三能力。

比如:某教師在教學(xué)中,就對(duì)“re”這一前綴做出了相應(yīng)整理,然后引導(dǎo)學(xué)生基于這一前綴、動(dòng)詞之前的搭配來(lái)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。從學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來(lái)看,其呈現(xiàn)出了replay/retell/rebuild/restart/reunion/review等詞匯?;诖?,此教師又通過(guò)詞義理解,對(duì)“re”表示“再”“重復(fù)”的含義做出了重新梳理,這樣既能把枯燥的詞匯教學(xué)變的生動(dòng)易懂,也能提高學(xué)生在閱讀中的猜詞效率,為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.基于思維導(dǎo)圖深化對(duì)單詞含義的理解

英語(yǔ)詞匯除了要準(zhǔn)確把握詞形之外,更要重視其含義的準(zhǔn)確把握。為此,在詞匯教學(xué)中要對(duì)詞匯含義給予重點(diǎn)講解,并引導(dǎo)學(xué)生基于近義詞、反義詞以及常見詞組等方面來(lái)構(gòu)建“詞匯家族”,進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生透徹理解。比如:針對(duì)“admire”(欽佩;羨慕)詞匯家族的構(gòu)造來(lái)講,其教師就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)like(喜歡)/love愛慕)/praise(贊揚(yáng))/bless(贊美)等近義詞做出了全面總結(jié)?;诖耍忠龑?dǎo)學(xué)生基于詞綴,對(duì)admirable(令人傾佩的)/admiring(贊賞的)等同根詞匯做出了進(jìn)一步整理,并指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩筆對(duì)不同類別的詞匯的一系列詞義做出明確標(biāo)注,基于這種鮮明、清晰的對(duì)比分析,學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)單詞節(jié)點(diǎn)含義的準(zhǔn)確、全面地把握,也能夠?yàn)楹笃诘拈喿x、寫作拓展更廣闊的認(rèn)知視野,積累豐富的詞匯量[3]。

三、基于思維導(dǎo)圖拓展口語(yǔ)表達(dá)能力

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果,教師可以基于思維導(dǎo)圖具有的圖文并茂特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化“語(yǔ)篇重建”記憶,進(jìn)一步拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)篇重建主要是引導(dǎo)學(xué)生基于課文這一依托,對(duì)課文提供的詞項(xiàng)、話題,以及相關(guān)語(yǔ)境等方面的信息進(jìn)行重組與加工的一種語(yǔ)言操作方法。通過(guò)語(yǔ)篇重建,思維導(dǎo)圖中的輔助詞匯和圖片,既可以幫助學(xué)生有效克服憑空講英語(yǔ)時(shí)的那種無(wú)所適從、無(wú)從開口的不足之處,也能夠鼓勵(lì)更多學(xué)生突破開口這一困境,并能積極主動(dòng)與人溝通交流。

比如:某教師在講解了關(guān)于四季天氣的閱讀課文之后,就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇做出了合理的重建輸出?;贖ow many seasons are there in a year? What are they? What do people usually do in each season? 等一系列具有誘導(dǎo)式特點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出深入思考,將答案自然表達(dá)出來(lái)。同時(shí),其教師還與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),共同創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖,此思維導(dǎo)圖巧妙地將學(xué)生的記憶自然鏈接到所學(xué)課文,還通過(guò)穿插一系列與四季天氣、活動(dòng)等相關(guān)的“情境圖片”對(duì)真實(shí)情景給予合理補(bǔ)充,真正做到情景再現(xiàn),活躍課堂教學(xué)氛圍。

基于這一教學(xué)模式,學(xué)生不僅能夠清晰地、準(zhǔn)確地且高效地掌握文章邏輯關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)詞匯的輕松鞏固,而且能夠借助思維導(dǎo)圖中的圖片、 keywords 完成對(duì)語(yǔ)篇的重建口語(yǔ)表達(dá)。這樣既能有效地降低口語(yǔ)表達(dá)的難度,而且能從整體上提高學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)水平。此外,還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,使他們獲得一定的成就感,為其今后的學(xué)習(xí)、交流提供有力保障。

綜上所述,廣大中職英語(yǔ)教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,科學(xué)引用思維導(dǎo)圖,不僅有助于吸引更多學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍,而且學(xué)生也能夠通過(guò)其獨(dú)特的記憶模式對(duì)整體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻記憶,為其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展,以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn):

[1]羅紅嫻.手繪思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)小結(jié)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018(11):131-132.

[2]黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育觀察,2018(12):32-34.

[3]張利麗.談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].大眾文藝,2011(17):206-207.

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