楊婷婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，廣大中職英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求，除了傳授知識(shí)與技巧之外，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維等能力的培養(yǎng)也給予了足夠的重視。而思維導(dǎo)圖作為一種獨(dú)特的架構(gòu)知識(shí)的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)授課環(huán)節(jié)與教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的全面提升都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?中職英語(yǔ) ?應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0098-01

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖的使用主要是通過(guò)促使使用者引導(dǎo)自身思維方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)中心主題密切關(guān)注的一種方法，基于此，再將與其相關(guān)的分支慢慢找出、畫出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)講，其實(shí)就是通過(guò)分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助學(xué)生更加透徹地理解、輕松地掌握相關(guān)知識(shí)信息的一種方式。其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式做出更清晰、有效的思考。

一、全面分析和準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

首先，其可以呈現(xiàn)出知識(shí)的多結(jié)構(gòu)、多層次，并且能有序地、清晰地展現(xiàn)出復(fù)雜零散的知識(shí)內(nèi)容。正是這種顯著的層次性，幫助學(xué)生快速掌握了信息量較大的知識(shí)內(nèi)容，從而避免了某些知識(shí)信息的遺漏。且還能夠幫助學(xué)生基于自身對(duì)某類知識(shí)的了解來(lái)構(gòu)建整體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，全面挖掘、發(fā)揮各方面學(xué)習(xí)潛能;其次，由整入零是思維導(dǎo)圖的中心思想，真正做到層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、圖片等素材的科學(xué)整合，最終呈現(xiàn)出具有結(jié)構(gòu)分明，可以基于中心見部分的知識(shí)導(dǎo)圖模式，在大量節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖探究單詞學(xué)習(xí)

1.基于思維導(dǎo)圖探究單詞構(gòu)詞規(guī)律

在英語(yǔ)構(gòu)詞法中，詞根、詞綴是一個(gè)較為重要的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些比較常見的詞根、詞綴，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而構(gòu)建出更科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖。這樣在幫助學(xué)生輕松、高效掌握單詞構(gòu)成的同時(shí)，也能幫助學(xué)生從不同角度理解、把握單詞構(gòu)詞規(guī)律特點(diǎn)，并在此過(guò)程中逐漸形成良好的舉一反三能力。

比如：某教師在教學(xué)中，就對(duì)“re”這一前綴做出了相應(yīng)整理，然后引導(dǎo)學(xué)生基于這一前綴、動(dòng)詞之前的搭配來(lái)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。從學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來(lái)看，其呈現(xiàn)出了replay/retell/rebuild/restart/reunion/review等詞匯?；诖?，此教師又通過(guò)詞義理解，對(duì)“re”表示“再”“重復(fù)”的含義做出了重新梳理，這樣既能把枯燥的詞匯教學(xué)變的生動(dòng)易懂，也能提高學(xué)生在閱讀中的猜詞效率，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.基于思維導(dǎo)圖深化對(duì)單詞含義的理解

英語(yǔ)詞匯除了要準(zhǔn)確把握詞形之外，更要重視其含義的準(zhǔn)確把握。為此，在詞匯教學(xué)中要對(duì)詞匯含義給予重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生基于近義詞、反義詞以及常見詞組等方面來(lái)構(gòu)建“詞匯家族”，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生透徹理解。比如：針對(duì)“admire”（欽佩;羨慕）詞匯家族的構(gòu)造來(lái)講，其教師就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)like（喜歡）/love愛慕）/praise（贊揚(yáng)）/bless（贊美）等近義詞做出了全面總結(jié)?；诖耍忠龑?dǎo)學(xué)生基于詞綴，對(duì)admirable（令人傾佩的）/admiring（贊賞的）等同根詞匯做出了進(jìn)一步整理，并指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的彩筆對(duì)不同類別的詞匯的一系列詞義做出明確標(biāo)注，基于這種鮮明、清晰的對(duì)比分析，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)單詞節(jié)點(diǎn)含義的準(zhǔn)確、全面地把握，也能夠?yàn)楹笃诘拈喿x、寫作拓展更廣闊的認(rèn)知視野，積累豐富的詞匯量[3]。

三、基于思維導(dǎo)圖拓展口語(yǔ)表達(dá)能力

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，教師可以基于思維導(dǎo)圖具有的圖文并茂特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化“語(yǔ)篇重建”記憶，進(jìn)一步拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)篇重建主要是引導(dǎo)學(xué)生基于課文這一依托，對(duì)課文提供的詞項(xiàng)、話題，以及相關(guān)語(yǔ)境等方面的信息進(jìn)行重組與加工的一種語(yǔ)言操作方法。通過(guò)語(yǔ)篇重建，思維導(dǎo)圖中的輔助詞匯和圖片，既可以幫助學(xué)生有效克服憑空講英語(yǔ)時(shí)的那種無(wú)所適從、無(wú)從開口的不足之處，也能夠鼓勵(lì)更多學(xué)生突破開口這一困境，并能積極主動(dòng)與人溝通交流。

比如：某教師在講解了關(guān)于四季天氣的閱讀課文之后，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇做出了合理的重建輸出?；贖ow many seasons are there in a year？ What are they？ What do people usually do in each season？ 等一系列具有誘導(dǎo)式特點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出深入思考，將答案自然表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，其教師還與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖巧妙地將學(xué)生的記憶自然鏈接到所學(xué)課文，還通過(guò)穿插一系列與四季天氣、活動(dòng)等相關(guān)的“情境圖片”對(duì)真實(shí)情景給予合理補(bǔ)充，真正做到情景再現(xiàn)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

基于這一教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠清晰地、準(zhǔn)確地且高效地掌握文章邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)詞匯的輕松鞏固，而且能夠借助思維導(dǎo)圖中的圖片、 keywords 完成對(duì)語(yǔ)篇的重建口語(yǔ)表達(dá)。這樣既能有效地降低口語(yǔ)表達(dá)的難度，而且能從整體上提高學(xué)生的口語(yǔ)組織和表達(dá)水平。此外，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們獲得一定的成就感，為其今后的學(xué)習(xí)、交流提供有力保障。

綜上所述，廣大中職英語(yǔ)教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)引用思維導(dǎo)圖，不僅有助于吸引更多學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，而且學(xué)生也能夠通過(guò)其獨(dú)特的記憶模式對(duì)整體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻記憶，為其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅嫻.手繪思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)小結(jié)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（11）：131-132.

[2]黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育觀察，2018（12）：32-34.

[3]張利麗.談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].大眾文藝，2011（17）：206-207.