程繼紅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門來自于生活的傳統(tǒng)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方面，其主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，在掌握部分基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識的同時，并能夠在生活中應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)為研究內(nèi)容，在介紹基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略的同時，對其課堂教學(xué)設(shè)計進行討論，以期能夠促進核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?課堂實現(xiàn)

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0136-01

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，以及小學(xué)生全面發(fā)展的實際需要，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了一定范圍的推廣，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面表現(xiàn)出良好的效果。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略

（一）強化人文數(shù)學(xué)理念

作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，為打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的束縛，則需要在一定程度上強化人文數(shù)學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，注重與小學(xué)生之間的溝通、交流，構(gòu)建相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，則需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，結(jié)合情境教學(xué)模式、互動教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等。然而，這里需要注意的是，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化的設(shè)計，由此才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三）拓展學(xué)生思維空間

任何一種知識在生活中都是有著一定的應(yīng)用價值，然而，對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動地位，導(dǎo)致其思維空間極其有限，尤其是理論知識與生活之間的聯(lián)系更為匱乏。因此，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的主、客體角色，并完成多元化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生的思維空間得到有效拓展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，為此，則需要在以往課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“三角形”與“四邊形”特性的分析為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法卻強調(diào)學(xué)生通過動手等方式進行相關(guān)知識點的真實體驗，為使小學(xué)生能夠充分認(rèn)識到“三角形”與“四邊形”的特性，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起制作“三角形”與“四邊形”，在動手的過程中，則能夠更加生動、形象地了解到兩種不同幾何形狀的特征，如“三角形”是一種較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而“四邊形”則不能夠維持穩(wěn)定的形態(tài)。

在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的過程，如采取何種方式才能夠讓容易發(fā)生形狀變化的四邊形變得更加穩(wěn)定？這是對學(xué)生在理論知識應(yīng)用能力方面的考察，通過將“四邊形”的對角，從而形成兩個“三角形”，使之能夠保證穩(wěn)定的形狀，如下圖所示：

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中應(yīng)用的注意事項

由于小學(xué)生在思維意識方面存在著一定的缺失，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力還未養(yǎng)成，因此，為發(fā)揮核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，則需要注意以下兩個方面。

（一）注重差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的掌握程度不同，一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相對較差，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。

（二）互動教學(xué)的方向性引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，互動教學(xué)的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，然而，對于小學(xué)生來說，因為自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系并不完善，且在學(xué)習(xí)自控能力相對較低，在此情況下，則容易導(dǎo)致互動教學(xué)過程中出現(xiàn)方向性的錯誤。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在互動教學(xué)過程中及時進行介入，以保證小學(xué)生參與下互動教學(xué)方向的正確性。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深化，以及小學(xué)生全面發(fā)展意識的逐漸形成，加強核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著積極的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念的同時，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，促進傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。

參考文獻：

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[2]殷偲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探討[J].考試周刊，2017（30）.