王紅玲

【摘要】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。文章根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集中論述了在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?實(shí)驗(yàn)課教學(xué) ?創(chuàng)新意識(shí) ?創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0177-01

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在確定課程性質(zhì)時(shí)明確指出，高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中獲得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中生物課教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中利用“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯得更為重要。

一、課前拋出問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維模式

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”是人教版高中生物教材必修—第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者—核酸”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中?！坝^察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高一的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的動(dòng)手操作能力和分析、歸納能力，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的好奇心。假如老師還是用講解、演示、學(xué)生操作的慣性方法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用慣性方式死記硬背。老師如果在課前做足功課，課堂中給學(xué)生拋出一系列的包袱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊解決問(wèn)題，如使用鹽酸的目的是破壞細(xì)胞的細(xì)胞壁嗎？為什么要用染色法區(qū)分DNA與RNA？觀察細(xì)胞中DNA和RNA分布的實(shí)驗(yàn)中，吡羅紅、甲基綠兩種染色劑可以分開(kāi)使用嗎？用甲基綠和吡羅紅混合試劑染色H7N9 病毒可觀察到DNA和RNA的分布嗎？這些問(wèn)題的拋出，既將學(xué)生的注意力都吸引到課堂中，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有部分學(xué)生還會(huì)萌生出通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己想法的念頭。不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維模式就已經(jīng)打開(kāi)。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力

高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于大量實(shí)驗(yàn)的支撐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，構(gòu)建起高效、生動(dòng)的生物課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、每一個(gè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，這樣才能在課堂中做到應(yīng)對(duì)自如。課堂中，教師只需要做好導(dǎo)師的角色，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自己觀察，并將觀察到的結(jié)果拍照、記錄，同時(shí)將自己的疑問(wèn)也一一記錄下來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的主要試驗(yàn)步驟（以觀察口腔上皮細(xì)胞為例）是：取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察。部分學(xué)生在水解這一步會(huì)問(wèn)：“為什么一定要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸？”這時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為大于或小于8%的鹽酸作對(duì)照組。還有學(xué)生說(shuō)：“可不可以直接只用甲基綠給DNA染色，或者只用吡羅紅給RNA染色，為什么？”我的做法依然是鼓勵(lì)學(xué)生做對(duì)照。沒(méi)有嘗試就沒(méi)有創(chuàng)新，課堂中老師只要做好自己的本職—引導(dǎo)者， 鼓勵(lì)、提倡學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)付諸行動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就會(huì)在不自覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。

三、創(chuàng)建多種評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣觀察和思考，往往比掌握知識(shí)本身更重要。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，客觀的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比糾結(jié)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)上更重要。在水解這一步，學(xué)生用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為大于或小于8%的鹽酸作對(duì)照組，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)效果很差，雖然這個(gè)結(jié)果在學(xué)生的意料之中，但老師還是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行分析。本實(shí)驗(yàn)用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸一是為了改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞，同時(shí)使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結(jié)合;二是因?yàn)橘|(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸能很好的處理細(xì)胞膜而不改變其他物質(zhì)的性狀。在染色這一步，直接只用甲基綠給DNA染色，或者只用吡羅紅給RNA染色作對(duì)照組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，視野一片模糊，根本無(wú)法清晰地看到DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。對(duì)這個(gè)結(jié)果，同學(xué)們還是有些意外。于是，我?guī)ьI(lǐng)大家對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行了分析，因?yàn)榧谆G和吡羅紅兩種染色劑對(duì)DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對(duì)DNA親和力強(qiáng)，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對(duì)RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色。用甲基綠、吡羅紅的混合染色劑將細(xì)胞染色，可同時(shí)顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。如單獨(dú)使用，每種染色劑都能使兩種核酸著色，也就是核和質(zhì)都發(fā)生同樣的顏色變化，不能得到DNA和RNA的主要分布區(qū)域，所以不能分開(kāi)單獨(dú)使用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)每個(gè)組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要本著客觀、公正的態(tài)度，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是增加了對(duì)照組的同學(xué)，如果能將對(duì)照組的結(jié)果分析出一、二、三來(lái)的，要加創(chuàng)新分。即便對(duì)結(jié)果分析的不到位，增加了對(duì)照組的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多用一些激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，還可以采取小組之間互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

總之，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。教師要不斷完善和改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，改變固有的教學(xué)模式，為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)空間，讓學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域自由探索，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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