馮繼紅

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0187-01

隨著社會的發(fā)展，我國中小學(xué)教育幾乎將所有的精力都投入到學(xué)生的考試成績上，這樣的做法難以讓學(xué)生成為心理健全的人，于是心理健康教育開始興起。然而，心理健康教育更像藥品，它可以開處方對癥下藥，來治療各種心理病癥。但有很多處于現(xiàn)代教育模式下的孩子，他們的問題可能主要在于心靈而非心理或品德上，也不可能僅僅通過心理健康教育就徹底解決。而心靈教育更像是預(yù)防針，更側(cè)重于在心理出現(xiàn)問題之前的扶正和積極的引導(dǎo)，結(jié)合自身班主任多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸谛１拘撵`課上的一些做法。

一、心靈教育教材的獨(dú)特性

心靈教育是一種人人互育的教育。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生自身的心理發(fā)展?fàn)顩r，針對一些實際問題進(jìn)行有效教育。例如我們自己編寫的心靈教育校本教材，是針對我校學(xué)生實際情況，先確定通過教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的一些心理品質(zhì)：如求快力、求變力、求新力、進(jìn)取力、專注力、持守力、承擔(dān)力、關(guān)懷力、包容力、忍耐力、記憶力和語言力等，再將其逐步細(xì)化，設(shè)計以故事、歌曲、游戲等形式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。所以，心靈教育現(xiàn)成教材的空缺正好造就了心靈教育教材的針對性和獨(dú)特性。

二、心靈教育課堂的開放性

心靈教育課是在一個特定的時間和空間，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，讓其合理宣泄和緩解不良情緒帶來的不適感，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。心靈教育課堂面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂中以游戲、故事、歌曲、情景扮演等活動貫穿全程，強(qiáng)調(diào)參與性、互動性和體驗性。心靈課堂上沒有對錯，沒有拘謹(jǐn)，學(xué)生可以和老師、同伴進(jìn)行交流，達(dá)成相對信任的關(guān)系，并一同參與課堂活動。在活動過程中將一些負(fù)面的情緒以及心理的不適感進(jìn)行化解，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，從而塑造樂觀向上的美好心靈。

三、心靈教育途徑的多樣性

1.用故事浸潤心靈

在心靈課上，通過故事，我們可以教孩子們?nèi)绾巫鍪隆⒆鋈?。例如：學(xué)生們從故事《樂觀與悲觀的兄弟》、《國王和宰相》中，擁有了樂觀向上的人生態(tài)度;讀了《笑傲挫折，永不言棄 ——林肯的故事》后，他們在學(xué)習(xí)上更有上進(jìn)心;聽了《找問題》、《落入坑洞的獵人》后，他們上課注意力集中了，做事用心了;續(xù)編故事《磨刀》讓考試作弊的學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤……

2.用音樂撫慰心靈

音樂對引導(dǎo)學(xué)生的心靈教育無疑有著“潤物細(xì)無聲”的作用。比如，通過給學(xué)生欣賞電影《貝多芬傳》，可以使學(xué)生了解貝多芬精神并從其音樂作品中獲得優(yōu)秀的品質(zhì)，懂得“成功不是戰(zhàn)勝別人，而是戰(zhàn)勝你自己”的道理，學(xué)會調(diào)控自己的情緒、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難;在轉(zhuǎn)化所謂的“問題學(xué)生”時，運(yùn)用好音樂可以發(fā)揮一定程度的輔助教育功能，克服部分后進(jìn)學(xué)生的閉鎖心理和畏難心理?！皢栴}學(xué)生”往往容易產(chǎn)生自愧不如、喪失信心的自卑心理和膽怯行為。因此，在學(xué)校對學(xué)生的心靈教育中，利用音樂教育加強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)適是十分重要的。 ? 3.用游戲釋放心靈

在游戲中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的感知和主觀體驗，學(xué)會合作與分享。如在教《合理緩解不良情緒》一課時，我設(shè)計了一個“釋放煩惱”的游戲，要求每個學(xué)生在簡短的字條上寫出自己最近的一兩件煩心事，并把“煩惱”（寫好的紙條）裝進(jìn)氣球里將氣球吹至足夠大，打結(jié)封口，然后用大頭針扎氣球，能夠慢慢放完氣球里的氣體且不爆炸的獲勝。游戲過后，我和學(xué)生一起討論：如果氣球就好比你的身體，當(dāng)你聚集很多不良情緒在里面時會怎樣？通過游戲，學(xué)生體會了極端情緒帶來的不良后果，并學(xué)習(xí)用更好方法來處理壞情緒。

4.用情景劇審視心靈

情景劇能為學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的思維方式。如，我們通過組織學(xué)生觀看校園心理情景劇《心聲》、《父愛如山，母愛如水》，使學(xué)生深切感受到家長的辛勞和良苦用心，能設(shè)身處地理解、體諒父母;通過觀看心理劇《小護(hù)士》、《陽光總在風(fēng)雨后》，讓學(xué)生明白生活并不總是陽光燦爛，面對挫折需要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。這些劇目不僅對表演者有益，同時也有利于觀看者的自我成長。

四、心靈教育的成效與評價

中學(xué)生進(jìn)行心靈教育的成效與評價，除了注重對學(xué)生心理問題的調(diào)解以外，更應(yīng)注重學(xué)生個人心理品質(zhì)的成長。

1.積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

通過心靈課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該得到心靈教育教材內(nèi)容所包含的各項良好心理品質(zhì)的成長。如個人層面上的積極人格特質(zhì)：樂觀、勇氣、交往技能、天賦和智慧等;群體層面的積極組織系統(tǒng)：如何創(chuàng)造良好的社會環(huán)境以促使個體發(fā)揮其人性中的積極品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐等。

2.心理問題的積極預(yù)防。

心靈教育的正面引導(dǎo)和積極預(yù)防，應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生自身的正能量來有效地預(yù)防心理疾病，使其獲得人性層面的積極力量和美德，如樂觀、愛、交往技能、堅韌等，這些積極心理品質(zhì)對心理疾患起著不可忽視的預(yù)防、調(diào)節(jié)和緩沖作用。

總之，心靈教育在學(xué)校教育中占據(jù)很重要的地位，我們應(yīng)充分發(fā)揮其正面引導(dǎo)的作用，努力讓學(xué)生獲得更多的正能量和良好品質(zhì)，讓童心在校本心靈課中浸潤飛揚(yáng)。