姚興東

摘 ? ?要： 課堂提問是一種基本的構(gòu)建高效語文課堂的方式。語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程當(dāng)中有必要發(fā)揮鼓勵性評價的作用，激勵小學(xué)生在語文課堂上積極主動地回答課堂提問，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文首先分析小學(xué)語文課堂上提問方面存在的諸多問題，包括小學(xué)生課堂積極性不足、課堂提問對象不夠、教師無法有效控制提問難度等。為了顯著提高小學(xué)語文課堂上的提問效率，本文提出對策，幫助小學(xué)語文教師不斷提高課堂提問質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 ? ?有效提問 ? ?教學(xué)法

在小學(xué)語文課堂提問過程中，師生之間通過不斷提出并回答問題，使信息得到共享及評價。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂有效提問是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作為構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)存在。一般來說，語文課堂的有效提問可以強化師生之間的課堂互動，幫助小學(xué)生發(fā)揮在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，提升其在語文學(xué)習(xí)方面的積極性。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂關(guān)于有效提問還存在一些不足之處有待改進(jìn)。

一、小學(xué)語文課堂提問的概念以及意義

（一）小學(xué)語文課堂提問的概念

在課堂教學(xué)過程中，提問是一種良好的知識訓(xùn)練及思維訓(xùn)練的方法。在教學(xué)過程中，教師針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題。小學(xué)生必須積極思考教師提出的問題，并給出回答，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極思維。經(jīng)過思考之后，學(xué)生就會回答教師提出的問題。提問可以較好地督促學(xué)生積極地思考及鉆研，對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。對于學(xué)生而言，提問可以將教學(xué)主題具體化及進(jìn)一步延伸。一般來說，有效性提問指的是依據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，小學(xué)語文教師精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，營造較好的語文教學(xué)氛圍，從而提出一些具有較強啟發(fā)性、針對性及計劃性的語文問題，有效培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）小學(xué)語文課堂提問的意義

首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)無疑是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過高度關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，語文教師可以對語文教學(xué)的重難點不斷強化，充分考慮學(xué)生的語文反饋情況，在此基礎(chǔ)上給予一些有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)及支持。小學(xué)生可以有效消化及接受語文課堂教學(xué)實際內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)成績。此外，由于處于發(fā)育初期，小學(xué)生的行為特征存在十分明顯的好動和好問傾向。另一方面，小學(xué)生定力不足，注意力不容易集中。小學(xué)語文教師為了吸引注意力較為渙散的學(xué)生，可以借助課堂提問環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，不斷強化小學(xué)語文課堂提問無疑是十分必要的環(huán)節(jié)與教學(xué)需求。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題及原因分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂提問存在以下幾個方面：首先，課堂提問缺乏針對性、范圍過于寬廣。主要原因在于小學(xué)語文教師并未高度重視語文課堂提問設(shè)計，問題并未充分適應(yīng)提問對象特點。其次，小學(xué)語文教師過于依賴傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)生在無形之中形成思維定式，學(xué)生個性發(fā)展受到一定的阻礙。最后，小學(xué)語文教師的認(rèn)知存在一些偏差。小學(xué)語文教師在衡量提問有效性的過程中一般會以考試為出發(fā)點，并未考慮學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及思維，由于這種存在偏差的語文教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)實踐發(fā)生一定的偏差。綜上可見，小學(xué)語文課堂提問并未達(dá)到完整的狀態(tài)，依然有許多值得優(yōu)化、有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師必須有針對性地對這些問題加以改進(jìn)，不斷提升語文課堂提問的有效性。

（一）小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.提問隨意性強，目的不明確。

自開始實施新課改以來，小學(xué)語文教師越來越注重進(jìn)行課堂提問。然而，在部分小學(xué)語文教師看來，提問數(shù)量的多少直接決定課堂提問是否有效。主要原因在于這些教師并未科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識新課改。因此，在課堂教學(xué)過程中，這些教師往往會過量地提問，忽略提問質(zhì)量，無法有效提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生變得更加疑惑、迷茫。部分小學(xué)語文教師在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生集體回答或采取一問一答的方式。通過這種方式可以提升課堂提問效率，快速結(jié)束提問。然而，部分學(xué)生只是人云亦云，缺乏獨立的思考。久而久之，小學(xué)生就會習(xí)慣應(yīng)付老師的提問，不愿自己思考、動腦。

2.提問水平低，問題的設(shè)計較隨意。

在課堂提問過程中，部分語文教師缺乏明確的提問目的，問題設(shè)計十分隨意。由于缺乏精心設(shè)計，這些問題沒有任何新穎的地方，大量簡單重復(fù)，比較單一化。因此，雖然學(xué)生能夠積極參與到課堂提問當(dāng)中，課堂氣氛看起來十分活躍，但無法顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，甚至可以說沒有任何意義。對于大部分小學(xué)生而言，這種“對不對”“好不好”“是不是”類型提問無法提高思維能力，沒有任何價值，同樣無法培育創(chuàng)新意識及獨立思考能力。此外，部分語文教師習(xí)慣從教材當(dāng)中設(shè)計案例進(jìn)行提問。事實上，通過之前預(yù)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)了解了問題的答案，這種提問無法將小學(xué)生的好奇心及積極性充分激發(fā)出來，無法發(fā)揮出任何作用。

（二）教師對課堂提問的認(rèn)識和理解存在偏差。

由于缺乏系統(tǒng)的理論知識作為支撐，部分語文教師對課堂提問存在理解及認(rèn)識方面的偏差，重視程度存在不足。一些小學(xué)生并不清楚課堂提問次數(shù)，出現(xiàn)理論及行為兩方面脫節(jié)，課堂提問無法得到較為充分的運用，無法依據(jù)語文課堂實際狀況對教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)提問，課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得不到有效提升。有的教師設(shè)置了較短的候答時間，學(xué)生無法得到充分思考的時間，思維并未開發(fā)出來。此外，教師在向?qū)W生提出問題之后，并未評價學(xué)生的回答，缺乏有效反饋。對于小學(xué)生而言，一個可觀、合理的問題反饋可以增強小學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，并在未來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行提問評價反饋時，盡量不適用那些批評性、消極的語言，而是使用一些帶有鼓勵性及積極的語言，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情激發(fā)出來。由此可見，教師必須高度重視課堂評價，不能不理會學(xué)生的回答，明確評價及反饋學(xué)生的回答。

三、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）明確課堂提問的目的性

在開展課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師必須對課堂提問的目的進(jìn)行明確。在設(shè)置問題的過程中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生只有面對問題，才能更加積極地思考，課堂教學(xué)可以更加順利地開展。教師為了進(jìn)行有針對性的提問，必須深入研究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的。通過提問幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)新知識，將主動探索新知的熱情激發(fā)出來。針對不同環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些不同的任務(wù)。因此，課堂提問可以對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效推動。此外，針對新授環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該明確其目的性，設(shè)計出一些新授環(huán)節(jié)的有針對性問題。在完成課堂導(dǎo)入之后，語文教師就進(jìn)入課堂核心部分。在這種情況下，語文教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)造性及分析性的提問。因此，小學(xué)生就會積極參與、樂于思考、深入其中。

（二）注重問題設(shè)計的創(chuàng)造性

在開展課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)明確重點。課堂教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生掌握語文知識學(xué)習(xí)方法，而不是知識的傳播。因此，語文教師應(yīng)該教授學(xué)生如何獨立思考、如何發(fā)現(xiàn)問題，重點在于小學(xué)生創(chuàng)造性不斷提升。在課堂教學(xué)中，語文教師必須著力設(shè)計一些具有較強創(chuàng)造性的課堂提問，從而提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造力。通過設(shè)置一些創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，促進(jìn)學(xué)生生成一些新知識，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，可以發(fā)揮出無可替代的重要作用。通過創(chuàng)造性的問題生成學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于小學(xué)生提高應(yīng)用技能及創(chuàng)新技能，發(fā)揮出無可替代的重要作用，也是十分重要的一部分。

（三）把握問題認(rèn)知的層次性

在設(shè)計課堂提問的過程中，教師必須重點關(guān)注課堂提問的層次性。除了問題本身的層次性之外，教師還應(yīng)把握好學(xué)生的層次性，關(guān)注學(xué)生這一問題的主體。語文教師必須把握好提問的難度及層次性，提問必須把握好語文教材的指向，由易到難。由于學(xué)生思維逐層發(fā)展，設(shè)置好問題的難度，把握好學(xué)生的整體情況，教師的提問應(yīng)逐層進(jìn)行，舉例來說，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師可以設(shè)置一些具有較強創(chuàng)造性及分析性的課堂提問，幫助學(xué)生積極參與課堂提問，深入其中。教師進(jìn)入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了鼓勵小學(xué)生動腦參與，設(shè)置一些概括性強的問題，鞏固學(xué)過的知識?？偟膩碚f，小學(xué)語文教師必須做到因材施教，把握好學(xué)生的層次性。

通過不斷強化課堂提問環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可以不斷提高學(xué)生的課堂專注度及注意力，有利于教師對語文課堂教學(xué)策略不斷優(yōu)化，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。本文分析了小學(xué)語文課堂提問存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了有效策略。通過高度重視課堂提問技巧及策略，小學(xué)語文教師可以開發(fā)學(xué)生的心智、凝聚學(xué)生的注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到更好的成效，不斷推進(jìn)語文課程教學(xué)改革步伐。

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