方衛(wèi)斌

[摘 要]開(kāi)展課外閱讀的目的在于激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)展整本書(shū)共讀活動(dòng)中，教師可借助音頻平臺(tái)、K歌軟件、美篇軟件、在線教室等自媒體，讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲、進(jìn)行互動(dòng)交流，從而感受閱讀的快樂(lè)，形成閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]課外共讀;自媒體;體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0041-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：開(kāi)展課外閱讀的目的在于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，在課外開(kāi)展共讀一本書(shū)時(shí)，我們借助自媒體的優(yōu)勢(shì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生盡情展示自己，使閱讀過(guò)程成為快樂(lè)的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)之旅，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

一、借助音頻平臺(tái)，讓學(xué)生過(guò)把“領(lǐng)讀者”的癮

在共讀一本書(shū)的起步階段，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與讀書(shū)活動(dòng)，在大致了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將整本書(shū)的內(nèi)容按章節(jié)劃分給學(xué)生，要求他們通過(guò)聲頻平臺(tái)，帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀。這樣，做到了人人都有內(nèi)容讀、個(gè)個(gè)都有節(jié)目上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生通過(guò)荔枝、喜馬拉雅等聲頻平臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)讀，并發(fā)到班級(jí)群，讓所有的學(xué)生和家長(zhǎng)收聽(tīng)。然后，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同打分，推薦出最佳“領(lǐng)讀者”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。為了提高領(lǐng)讀的水平，很多學(xué)生在錄音前，反復(fù)練讀所要錄音的內(nèi)容，直到自己滿意為止，這樣不僅大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了他們的朗讀水平。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生既是領(lǐng)讀者又是聽(tīng)眾，既是體驗(yàn)者又是學(xué)習(xí)者，在分享中互相欣賞也互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)、共同提高。

二、借助K歌軟件，讓學(xué)生將精彩句段唱起來(lái)

在共讀過(guò)程中，對(duì)書(shū)中的精彩句段如何讓學(xué)生主動(dòng)積累呢？生硬的背誦要求不僅增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且會(huì)消解他們的閱讀興趣。我留心到學(xué)生平時(shí)很喜歡流行歌曲，學(xué)得快唱得歡。于是，我引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中一些精彩的句段改成短句詩(shī)行，然后借助K歌軟件嘗試用自己喜歡的節(jié)奏和旋律唱出來(lái)。比如，安房直子的《綠蹦蹦》有這樣一段描寫(xiě)：“櫻花林實(shí)在太美了。林子里如同罩上了一片淡粉紅色的云彩。如果在樹(shù)下閉上眼睛，花的歌聲就會(huì)呼的一下涌過(guò)來(lái)?！遍喿x時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生將它改成詩(shī)行，然后進(jìn)行改唱。有的學(xué)生選用甜美童謠《小星星》和《月亮謠》的旋律做伴奏，有的學(xué)生用經(jīng)典名曲《歡樂(lè)頌》做旋律，把這一段唱出來(lái)。實(shí)踐證明，這種有趣的方式不僅讓學(xué)生積累更主動(dòng)、記憶更牢固，而且促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)互相欣賞、互相鼓勵(lì)。

三、借助美篇，讓學(xué)生輕松進(jìn)行系列主題展示

在共讀一本書(shū)的過(guò)程中，因自身的興趣、愛(ài)好及經(jīng)歷不同，所以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也不盡相同。在指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地由自身興趣出發(fā)，確定主題，進(jìn)行自主探究，不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在豐富他們認(rèn)知的同時(shí)，使他們的思維得到發(fā)展、情感得到體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生借助美篇強(qiáng)大的圖文編輯功能，圍繞自己感興趣的內(nèi)容，或獨(dú)立，或與家長(zhǎng)、同學(xué)合作，將搜集的知識(shí)進(jìn)行梳理篩選，將相關(guān)的文字選配恰當(dāng)?shù)膱D片、適宜的音樂(lè)編輯成美篇，發(fā)送到班級(jí)微信群。相比傳統(tǒng)的手抄報(bào)，這一形式的優(yōu)勢(shì)在于信息含量大、可讀性強(qiáng)，且降低了難度，使學(xué)生樂(lè)在其中、共同成長(zhǎng)。

四、借助在線教室，創(chuàng)造自由的共讀時(shí)空

“共讀”不僅是全班學(xué)生共讀同一本書(shū)，而且還在于大家在一起讀的時(shí)間和空間。很多免費(fèi)的在線教室軟件為共讀提供了方便。我嘗試?yán)弥苣┖凸?jié)假日空閑時(shí)間，和學(xué)生在布卡互動(dòng)免費(fèi)平臺(tái)進(jìn)行共讀。也許傳統(tǒng)的教室環(huán)境已經(jīng)讓學(xué)生太過(guò)熟悉沒(méi)有了新鮮感，也許是傳統(tǒng)的課堂給學(xué)生的束縛太多，在線教室嶄新的形式、自由的時(shí)空，讓學(xué)生興奮、喜悅。在在線教室里，學(xué)生可以選擇不露面只發(fā)聲，這使他們更大膽、更活躍。一些平時(shí)在課堂上不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，在在線教室里一反常態(tài)，發(fā)言主動(dòng)、積極，參與度高，興趣高漲。為了鍛煉學(xué)生，我有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓一些閱讀思辨能力強(qiáng)、敢于嘗試、樂(lè)于分享的學(xué)生，擔(dān)任在線教室的小老師，指導(dǎo)他們對(duì)共讀圖書(shū)的精彩內(nèi)容進(jìn)行不同主題的賞析，然后將每期上課時(shí)間和內(nèi)容制作成海報(bào)，提前發(fā)到班級(jí)群。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都異常興奮，積極參與，小老師的課堂人氣爆棚。我常常作為一名學(xué)生在在線課堂上和他們一起學(xué)習(xí)、一起互動(dòng)，分享閱讀的收獲和思考。他們把讀到的、感受到的、想到的、學(xué)到的不斷地通過(guò)各種形式和同伴交流、展示、匯報(bào)。這樣，既讓學(xué)生品嘗到讀書(shū)的收獲和喜悅，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，自媒體拓展了閱讀分享和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到豐富的、深刻的體驗(yàn)，獲得極大的精神鼓勵(lì)和心理的滿足，感受到了閱讀的樂(lè)趣，提高了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）