徐慧

[摘 要]精彩的開(kāi)場(chǎng)白絕不是只和學(xué)生聊幾句閑話，也不是逗逗學(xué)生開(kāi)心，更不應(yīng)該成為教師炫耀與顯擺的平臺(tái)。精彩的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)是師生彼此理解，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;應(yīng)緊扣教學(xué)本質(zhì)，切合基本教學(xué)規(guī)律;應(yīng)扣準(zhǔn)鏈接基點(diǎn)，無(wú)限貼近教學(xué)主題。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);開(kāi)場(chǎng)白;高效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0063-02

課堂開(kāi)場(chǎng)白就是從上課開(kāi)始到正式進(jìn)入主題的一段序言式的交流談話。精品課堂中的開(kāi)場(chǎng)白就如同樂(lè)曲的前奏，不僅可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力，同時(shí)也能夠產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果。那怎樣的課堂開(kāi)場(chǎng)才算是有效的呢？著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的第一錘子就應(yīng)該敲擊在孩子的心靈深處，要能夠激發(fā)孩子的認(rèn)知思維，像一塊磁鐵深深地吸引孩子?！惫P者以一節(jié)作文課來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂開(kāi)場(chǎng)白的理解。

【案例呈現(xiàn)】

師：今天，老師要和大家上一節(jié)作文，大家高興嗎？

生：高興。

（這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們?cè)缫褜?duì)公開(kāi)課教學(xué)的套路了然于胸，都能毫不掩飾地配合教師，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答“高興”）

師：真的這么好？如果撒謊可是要遭雷劈的。說(shuō)說(shuō)真心話，高興嗎？

（學(xué)生們笑了，有幾個(gè)調(diào)皮的小聲地說(shuō)：“不高興！”）

師：看來(lái)有不少同學(xué)并不喜歡寫(xiě)作，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生1：寫(xiě)作文太難了，我們常常不知道寫(xiě)什么。

生2：寫(xiě)作文本身就難，還要修改若干遍，太煩人了。

師：哦，你們寫(xiě)一篇改一遍都嫌麻煩，老師要批閱50多本作文，豈不是要把頭發(fā)全部煩白了嗎？

生3：我覺(jué)得很多作文寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是感動(dòng)啊，難忘啊，有意義的話，太機(jī)械了。

師：哦，作文的內(nèi)容老生常談，看來(lái)你真是“喜新厭舊”啊！

（該生笑）

師：其實(shí)，不僅是中國(guó)，每一個(gè)民族喜歡寫(xiě)作的人都是少數(shù)。但到現(xiàn)在為止，寫(xiě)作仍舊是關(guān)注自己內(nèi)心世界的最好方式，寫(xiě)作能夠讓作者靜下心來(lái)與自己進(jìn)行對(duì)話，無(wú)論科技怎么發(fā)達(dá)都不能發(fā)明其他活動(dòng)來(lái)替代寫(xiě)作的重要性。

師：現(xiàn)在愿意成為熱愛(ài)寫(xiě)作并善于寫(xiě)作的同學(xué)請(qǐng)坐正，想用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的同學(xué)請(qǐng)坐正。

（絕大部分學(xué)生都坐得端端正正）

師：太棒了！帶著這樣的態(tài)度，我們就一起開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)與交流吧。

【教學(xué)反思】

一、師生彼此理解，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

寫(xiě)作本身就是兒童內(nèi)在心靈的吟唱，理想的寫(xiě)作狀態(tài)就是要讓學(xué)生能夠在最純真、最原生態(tài)中進(jìn)行自我表達(dá)。但作為一名一線語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遭遇到這樣的尷尬：盡管苦口婆心，使出渾身解數(shù)（包括營(yíng)造了可感的情境、細(xì)致收集生活中的種種素材、用心點(diǎn)撥學(xué)生的思路），可是學(xué)生還是捉襟見(jiàn)肘、面面相覷——學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)與教師付出的努力并沒(méi)有形成正比。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抵觸情緒、厭煩情緒，并不是針對(duì)教師個(gè)人的，而是一種普遍的存在。教師也可以從自己的學(xué)生經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的體驗(yàn)。有此同情、同理之心，就能夠站在兒童的視角對(duì)學(xué)生的心態(tài)形成體諒。在上述案例中，教師面對(duì)學(xué)生所謂的“高興”的回答，并沒(méi)有信以為真，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地吐槽，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生有了真情流露的機(jī)會(huì)。之后，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是真正地替他們著想，用溫情打開(kāi)了他們的思維，并讓他們懂得了寫(xiě)作的真正價(jià)值在于交流溝通，在于展示自己、觀照自己，使學(xué)生從更深的維度認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作的重要性，確保了每個(gè)學(xué)生都能以最佳的狀態(tài)投入習(xí)作過(guò)程中。

從開(kāi)場(chǎng)白所展現(xiàn)的外顯內(nèi)容和課堂教學(xué)形態(tài)開(kāi)始，教師就要擺正自己的心態(tài)，營(yíng)造出民主、和諧的氛圍，并在無(wú)形之中與學(xué)生站立在同樣的視角下，形成師生交融的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

二、緊扣教學(xué)本質(zhì)，切合基本教學(xué)規(guī)律

一提到教育教學(xué)，很多人都會(huì)想到“諄諄教誨、耳提面命、苦口婆心、醍醐灌頂”等與教育相關(guān)的詞匯。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最喜歡的教育教學(xué)方式就是幽默風(fēng)趣。教師如果能夠緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用契合學(xué)生認(rèn)知能力的對(duì)話來(lái)激發(fā)他們的認(rèn)知思維，就能夠收到一石激起千層浪的教學(xué)效果。

在上述案例中，教師放下所謂師道尊嚴(yán)的姿態(tài)，與學(xué)生交流寥寥數(shù)語(yǔ)就一下子打開(kāi)了學(xué)生的認(rèn)知思維。教師平等而耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)及時(shí)進(jìn)行梳理與點(diǎn)撥，從“撒謊要遭雷劈”“老師要煩得白了頭”“喜新厭舊”等詞句就不難看出，教師在交流過(guò)程中充滿了機(jī)智和幽默。這樣的“神回復(fù)”如同一把鑰匙為學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作的大門(mén)，其目的當(dāng)然不是讓學(xué)生輕松一下這么簡(jiǎn)單，而是要幫助學(xué)生對(duì)自己原始狀態(tài)下對(duì)作文的成見(jiàn)、對(duì)作文的不解、對(duì)作文的困惑進(jìn)行釋疑解惑。此時(shí)，學(xué)生的心扉在與教師溝通、交流的過(guò)程中完全釋放開(kāi)了。

在這樣的過(guò)程中，我們?cè)僦匦聦徱曔@一段開(kāi)場(chǎng)白的對(duì)話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師看似在與學(xué)生進(jìn)行漫不經(jīng)心的交流，但事實(shí)上每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是精心的，每一句點(diǎn)撥都經(jīng)過(guò)了巧妙的預(yù)設(shè)，只有在交流的過(guò)程中進(jìn)行巧妙而智慧地點(diǎn)撥，學(xué)生才能進(jìn)一步調(diào)整好自己的認(rèn)知狀態(tài)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、扣準(zhǔn)鏈接基點(diǎn)，無(wú)限貼近教學(xué)主題

兒童喜歡以聊天的方式展開(kāi)對(duì)話與學(xué)習(xí)，要想讓他們靜下心來(lái)構(gòu)思、組織語(yǔ)言，是有一定難度的，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生一定的厭學(xué)和抵觸心理。同樣都是心靈、情感的交流和表達(dá)，為什么聊天與寫(xiě)作這兩種方式在學(xué)生的心靈意識(shí)中卻產(chǎn)生了極其巨大的差異呢？主要原因就在于聊天是一種純粹的娛樂(lè)方式，而寫(xiě)作則是一種精神上的負(fù)擔(dān)和勞作。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣具有重要的價(jià)值和意義，這就意味著教師在教學(xué)作文時(shí)，不僅僅要從外顯層面“動(dòng)之以情”（ 一味地述說(shuō)寫(xiě)作的重要性，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于無(wú)病呻吟，毫無(wú)作用，并不能使之融入學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中），更需要做到“曉之以理”（寫(xiě)作仍舊是關(guān)注自己內(nèi)心世界的最好方式，寫(xiě)作能夠讓作者靜下心來(lái)與自己進(jìn)行對(duì)話交流，科技再發(fā)達(dá)也不能發(fā)明其他活動(dòng)來(lái)替代寫(xiě)作）。在交流溝通的過(guò)程中，教師將自己多年的深切感受與學(xué)生們分享，但此時(shí)教師的分享絕沒(méi)有強(qiáng)行地告知與機(jī)械地灌輸，而是誠(chéng)懇地與學(xué)生進(jìn)行交流，是朋友之間的交流與談心，教師始終以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)，用自己的理解和感悟來(lái)孵化、消解學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作認(rèn)知的狹窄和誤會(huì)，將學(xué)生原本的抵觸轉(zhuǎn)化為接受，將學(xué)生原本的困惑轉(zhuǎn)化為追求。如此設(shè)置的教學(xué)開(kāi)場(chǎng)白，就充分地展現(xiàn)了教師在教學(xué)與引導(dǎo)層面的智慧，即始終用開(kāi)場(chǎng)白的談話方式對(duì)接與凸顯本節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙地幫助學(xué)生解開(kāi)了心結(jié)，形成了較好的教學(xué)效果。

從這個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白絕不是教師隨意而為的。我們要善于從開(kāi)場(chǎng)白外顯出來(lái)的內(nèi)容中看到教師別具匠心的設(shè)置和用意，真正從中感受到教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

對(duì)于整節(jié)課來(lái)說(shuō)，開(kāi)場(chǎng)白或許只是一個(gè)耗時(shí)不長(zhǎng)的次要環(huán)節(jié)，但正所謂“以小見(jiàn)大”，開(kāi)場(chǎng)白依然具備了教育教學(xué)的全息性規(guī)律，對(duì)于奠定整節(jié)課的認(rèn)知基調(diào)，夯實(shí)學(xué)生的儲(chǔ)備基礎(chǔ)，發(fā)揮著巨大的作用。良好的開(kāi)場(chǎng)白就應(yīng)該一下子抓住學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，將學(xué)生原本松散的認(rèn)知意識(shí)全部聚攏起來(lái)，同時(shí)也應(yīng)促生學(xué)生內(nèi)在思維的電光石火，不斷地催學(xué)生奮進(jìn)。讓我們?cè)趹驯钋橹?，與學(xué)生進(jìn)行深入而平等的對(duì)話，真正為學(xué)生后續(xù)深入地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）