吳海燕

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級上冊“習作單元”的教學，以“觀察”為主題，直接指向習作能力的培養(yǎng)。教師在教學中要深入研讀教材，立足起點，明確習作的方向;讀寫融合，喚醒觀察的意識;趣字當先，培養(yǎng)觀察的習慣，為學生的習作能力奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]習作單元;觀察;教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）22-0079-02

統(tǒng)編教材三年級上冊，第一次出現(xiàn)了“習作單元”這一特殊的教材體例，以“觀察”為主題，直接指向習作能力的培養(yǎng)?！傲曌鲉卧卑鶄€部分：導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作，六個板塊之間梯度上升，有序落實單元目標。

面對特殊的“習作單元”，下面試著結合自己的教學經驗，談一些粗淺的認識。

一、立足起點，明確習作的方向

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“第二學段開始‘習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”教師立足這樣的起點，就會發(fā)現(xiàn)本單元著力培養(yǎng)的習作要素不是指向“怎么寫”的方法指導，而是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，重在培養(yǎng)觀察的興趣，養(yǎng)成觀察的習慣。有了這樣的認識，習作單元教學就有了方向。

1.比較“目錄表”，發(fā)現(xiàn)單元變化

初次接觸“習作單元”，就要立足學習起點，緊扣“觀察”目標。如在教學整組課文之前，教師先與學生玩 “看圖找不同”的游戲，在趣味活動中滲透 “觀察”要素。緊接著趁熱打鐵，出示書本的“目錄表”，從目錄中發(fā)現(xiàn)第五單元與其他單元的不同之處——只有兩篇課文，多了“習作例文”，少了“語文園地”。教師順勢引出本單元主題，明白習作單元是專門教寫作的。這樣，從趣味游戲引入，借助“目錄表”，直擊單元主題，激發(fā)學生的學習期待。

2.打開“導讀窗”，了解雙線目標

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元增加了“導語”部分，明確指出雙線目標，教師首先要帶領學生閱讀“單元導語”。本單元導語中的人文主題是羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。語文要素有兩點“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，“讀”怎樣觀察，“寫”觀察所得。在閱讀“導語”之后教師小結：“寫作的第一個小竅門就是先留心觀察，要有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們這個單元的學習，就是要練就這樣一雙會發(fā)現(xiàn)、會觀察的火眼金睛?！边@樣的引導，猶如為“寫作單元”打開了一扇窗，讓學生了解這個全新的單元學什么，滲透 “觀察”意識，未成曲調先有情，為后面的教學作鋪墊。

3.關注“課后題”，明晰教學重心

本單元中有兩篇精讀課文，《金色的草地》是一篇老課文，《搭船的鳥》與人教版《翠鳥》相似。將兩個版本的課后習題進行比較，發(fā)現(xiàn)教學重心完全不一樣。

人教版指向的是課文朗讀、閱讀理解、語言積累。而統(tǒng)編教材指向非常明確，就是“觀察”，觀察了什么，感受細致觀察的好處，能和同學交流觀察到的事物及其變化。

二、讀寫融合，喚醒觀察的意識

第一個習作單元以“觀察”為主題，目的就是用閱讀教寫作，用課文教觀察。因此，教師應該摒棄傳統(tǒng)閱讀教學方法，對課文內容進行大膽取舍，引導學生去感受作者細致的觀察，體會留心觀察的好處，提升對生活的感受力，從而喚醒學生的觀察意識。

1.學表達，習觀察之法

精讀課文的教學以往大多都是圍繞著“課文寫了什么”而展開，而習作單元則直接指向“觀察”。教學時可以分兩個大板塊展開：一是初讀環(huán)節(jié)研究“觀察了什么？”二是精讀環(huán)節(jié)研究“怎樣細致觀察的？”如下圖所示：

通過兩個板塊的研讀，引導學生發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》寫的是一趟坐船之旅，因為留心觀察，發(fā)現(xiàn)翠鳥外形漂亮、動作敏捷?！督鹕牟莸亍穭t是連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)事物的變化，并且還帶來了思考?？梢?，在閱讀教學的過程中學習表達，目標集中，有的放矢，能幫助學生樹立起一種觀察意識，同時也直接有效地為后面的寫作服務。

2.巧安排，尋觀察之源

三年級的孩子往往缺乏留心觀察的習慣，這就需要教師課堂上創(chuàng)設一些情景，為學生提供觀察的源頭。以《搭船的鳥》為例，一位教師公開課中這樣引導：“小作者因為坐船去鄉(xiāng)下外祖父家，意外地遇到一只翠鳥。今天我們班的小朋友因為公開課，意外地遇到了我。你能不能學著課文的樣子，留心觀察一下我，然后用幾句話寫一寫你的發(fā)現(xiàn)?！?因為是借班上課，所以對學生來說，上課的老師不一樣是這節(jié)課最大的不同之處，以此為切入口，才會調動學生觀察的欲望，孩子才會有話說。

為此，教師課前特地精心準備，穿著有特點的服飾，為學生的觀察創(chuàng)設話題。有了源頭活水，學生呈現(xiàn)的觀察亦是多維的：“今天上課的老師頭上戴著蝴蝶結發(fā)箍，胸前系著蝴蝶結，連腳上的鞋子上都有個蝴蝶結，真是一位‘蝴蝶結老師！”“老師走到我身邊，摸摸我的頭，朝我豎起大拇指，夸我回答很棒。”初學“觀察”，教師要善于捕捉生活中的觀察點，引領學生做個生活的有心人，為觀察意識的培養(yǎng)和觀察習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

3.仿例文，拓觀察之路

“習作例文”的形式是第一次出現(xiàn)，它不同于普通單元的略讀課文，沒有字詞的任務，作用同樣指向寫作，教學中要引導學生關注例文的“旁注”和“練習題”。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，結合課后練習，學生發(fā)現(xiàn)作者分別從“外形、顏色、味道”三方面進行觀察。教師隨機也拿出一盆吊蘭，讓學生調動多種感官進行觀察：“葉子細細長長，中間是綠色，邊上是黃色，好像鑲了一圈金邊?！薄叭~子舒展著，摸上去很光滑?！薄暗跆m有一股淡淡的青草的味道?！睉{借“習作例文”，由點及面，大大拓寬了學生的觀察路徑，將“觀察”從課內延伸到課外，在生活中去感受、實踐，使觀察更細致，更全面。

三、趣字當先，培養(yǎng)觀察的習慣

三年級習作是作文的起步階段，重點在于習作興趣的培養(yǎng)，觀察習慣的培養(yǎng)。

1.重觀察，輕寫法

學習兩篇精讀課文后，教師與“初試身手”相整合，設計“我是小小觀察員”的記錄單，每天選擇一種感興趣的事物進行觀察，可以觀察不同的事物，也可以連續(xù)觀察同一事物，把觀察所得記錄下來。

“我是小小觀察員”的活動設計，重點在于引導學生從課內走向課外，在生活中學習觀察、運用觀察，既為后面的寫作積累素材，又為養(yǎng)成觀察的習慣奠定基礎。

2.多鼓勵，少批評

教師可采用多元的評價方式，保護學生的習作興趣點。有位教師把學生按照觀察對象的不同進行分組，如觀察“植物”的組成一個小組，相互朗讀點評：哪里觀察很細致，還可以觀察什么方面……這樣，給學生營造一種無壓力的習作氛圍，無拘無束地把自己觀察到的事物表達出來，鼓舞他們不斷觀察，逐步養(yǎng)成觀察的習慣。

3.樹典型，促堅持

“觀察”是寫作教學需要培養(yǎng)的一種能力，能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程。統(tǒng)編教材三年級上冊的要求：細致觀察，把觀察所得寫下來;三年級下冊，第一單元習作《我的植物朋友》要求：把觀察和感受寫清楚?？梢姡y(tǒng)編教材在編排上，對“觀察”這項語文能力的培養(yǎng)也是呈階梯狀逐步落實的。所以，觀察能力的培養(yǎng)貴在堅持。有位教師在這個單元結束時，向學生推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》，用榜樣的力量促進學生堅持觀察。教師鼓勵學生堅持寫觀察日記，在班級中評選“觀察之星”，充分調動學生的積極性，在激勵中體驗，有力促進學生觀察習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，聚焦習作視角，打開觀察軒窗，為學生的寫作埋下一粒美好的種子。統(tǒng)編教材第一次“習作單元”的教學，教師必須立足教材的起點，遵循年段的特點，尋找觀察的興趣點，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得方法，樹立觀察意識，培養(yǎng)觀察習慣，提升語文素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）