楊金琳

[摘 要]口語交際可以說是當代社會對于人才的基本要求之一。小學生從一年級開始就要注重培養(yǎng)自身的口語交際能力。教師應當以小學生群體的語文學習以及口語交際實際教學為基礎，運用多元化教學手段以求提升小學生們的口語交際興趣，使其在學習中敢說而且樂說，從而推動其口語交際能力的發(fā)展。從精心設計導入環(huán)節(jié)、引入多媒體手段、模擬生活化場景、開發(fā)課外學習資源等四個方面對小學語文口語交際教學進行論述。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0090-02

現(xiàn)代心理學研究證明了小學生極易受新鮮事物的吸引，其注意力難以較長時間地集中于相同點。在小學語文口語交際課堂教學中，如果教師只是單純地運用讓學生說的教學手段，時間一長，小學生們就會失去進行口語交際的積極性，甚至于難以滿足語文口語交際教學之所需。因此，筆者依據(jù)小學生身心開發(fā)需求以及小學語文教學的特征，嘗試運用各類不同方法來實施好口語交際專題教學。

一、精心設計導入環(huán)節(jié)

【案例】

教師先以一張新華書店的照片進行教學導入。等學生們看了以后，教師提問：“同學們，這是在哪里？”有學生舉手回答：“是在一家商店里?！苯處熇^續(xù)提問：“你很棒，第一個回答提問，要表揚。你再仔細看看，是在什么商店？”學生回答：“新華書店?！苯處熣f：“你是從哪里看出的？”學生說：“照片上有新華書店這幾個字，還有一個小朋友買了本書走出來?！苯處熣f：“觀察得很好，很認真。那你們自己去買過東西嗎？”好多學生舉起了手。有的回答：“我買過味精?！庇械幕卮穑骸拔屹I過筆記本。”還有的回答：“我買過口香糖。”……這時，教師再進行總結(jié)：“看來大家買過的東西真不少。其實呀，買東西實際上可講究了。那么，買東西要注意些什么呢？就讓我們一起來體驗買東西的感受好嗎？”

【思考】

剛開始上課，教師就用輕松愉悅的談話加以導入，語言和藹可親。在交流過程中， 學生剛開始出現(xiàn)了回答不準確的情況，教師自然親切鼓勵其認真加以觀察，師生之間交流積極順暢。這樣一來，交際的氣氛就變得自由起來，很自然地就引出了本次課所要學習的課題《買文具》。

二、引入多媒體手段

【案例】

在《日月潭》這一課的教學過程中，筆者除了常規(guī)的教學之外，還引入了多媒體，面向小學生們直觀地呈現(xiàn)出日月潭的美景。為了培養(yǎng)學生們的口語交際能力，分不同小組，由每個小組分別推選一位學生任“導游”，依據(jù)教材對日月潭進行介紹，對同學們講解相關內(nèi)容。在這一過程之中，“導游”可結(jié)合視頻中的畫面說出課文中的內(nèi)容，還可把自身觀察到的課本中所沒有的內(nèi)容大膽說出來。別的同學也可向上臺講解的“導游”提出自己覺得困惑的問題。這種方式不但能夠為小學生們搭建起進行口語交際的亮麗舞臺，讓學生們真正做到盡情吐露心中所思所想，而且還能讓其在參與過程中產(chǎn)生對口語交際的強烈興趣。

【思考】

教材可以說是開展小學語文課堂教學類活動的重要載體，小學語文教師實施的口語交際教學不應脫離課堂教學的內(nèi)容而單獨實施。因為小學生群體的口語交際水平并不是能夠快速培養(yǎng)出來的，而是要通過長期的學習實踐以及反復磨礪之后才能達到。所以，案例中，教師先通過引入多媒體教學手段的方式，激發(fā)學生們的學習興趣，再用設置情境的形式，讓學生們扮為游客或者導游，身臨其境地進行口語交際，從而取得理想的教學成效。

三、模擬生活化場景

【案例】

教師在課堂上首先提問：“同學們，實際上在生活中，有時無法很順利地買到自身所需文具。比如，小麗同學身上只有一元錢，但她所挑中的鉛筆卻要一塊五，而馬上就要進行考試了，一定會用到鉛筆的。你們說，小麗應當如何才能夠很順利地從營業(yè)員阿姨那里買到鉛筆？”有學生回答：“我問下阿姨能不能先欠著，等第二天再還她。”教師說：“假如阿姨說一概不能賒賬該如何辦？”學生回答：“那我會要求阿姨把價格再降點。”教師說：“假如阿姨說我們店從來都不打折，那又該如何辦理呢？”學生回答：“那我就換一種更便宜的鉛筆，保證我的錢足夠花?！痹诮涣魍戤呏?，小學生們再上臺對剛才的情景進行表演。

【思考】

通過設置生活化情景，能夠推動學生們進行自主交流。語文教師應當全面發(fā)掘各類教學資源，從多個途徑來設置和學生們的生活比較接近甚至相同的場景。要運用各類虛擬情境之設計，全面調(diào)動起小學生們的內(nèi)在情感，引發(fā)其表達之欲望。在場景的布置上，課前教師就應當模擬商店對教室進行準備。比如，要有文具架、學習用品等，讓學生們順利地將教室想象成為真實的商店，從而較快進入到購物環(huán)境之中。同時，要強化教學活動的組織工作。《買文具》的教學突出難點在于買文具中對所遭遇的各類問題的應對方法。為切實突破該難點，教師在學生們理解并掌握了購置文具的各項要求之后，還設計了外出買文具所帶錢不夠的問題。通過有意識地安排各類障礙，提升了小學生們解決問題的能力，同時也提升了其口語交際能力。

四、開發(fā)課外學習資源

【案例】

教師在語文口語交際教學中，還應當充分利用和開發(fā)好各類課外資源，從而做到拓寬交際的重要作用。在“買文具”教學后可以將其內(nèi)容編為一首朗朗上口的兒歌《我是文明的小顧客》。其內(nèi)容為：“到商店，講禮貌。買東西，講清楚。他人話，聽得準。媽媽夸我是好幫手！”運用誦讀兒歌的方式，能夠加深對這次口語交際課主題的認識。在課外，還可自行布置實踐類題目，比如主題為《今天我當家》的學買菜，就是從課本知識延伸至課外，通過開發(fā)課外學習資源，讓學生們的口語交際能力得到顯著提升，真正達到口語交際之目的。

【思考】

小學生們精彩的課外業(yè)余生活為開展口語交際教學提供了大量資源。語文教師應當全力抓住學生們生活中的點點滴滴，讓語文口語交際真正挖掘到生活中的資源，引導孩子們積極參與到學習中來，以求進一步豐富口語交際語言與拓展自身交際能力。一方面是要實施合作交際。語文教師要全面運用好自身掌握的課堂教學資源，盡快讓各位學生均能獲得提升口語交際能力的好機會。比如，在《今天我當家》的學習中，教師讓學生們在實際生活中，通過和家長一起去買菜的過程來培養(yǎng)口語交際能力。教師應當做好指導工作，并加以鼓勵。同時要對學生進行積極的評價。評價具備了相當強的激勵價值。在語文課堂中，教師應當充分注重對學生們的評價工作，盡可能運用激勵性語言來讓學生們更為自信。雖然學生們在口語交際中也會產(chǎn)生部分問題，但是只要教師予以及時糾正，相信在持續(xù)激勵下，小學生們定能夠更為主動地開展好交際活動，口語交際能力也將得到長足提升。

【總結(jié)】

綜上所述，在小學語文課堂教學之中，教師應當運用多元化教學形式，創(chuàng)設出良好的學習情境，讓小學生們在教學活動之中能夠享受到口語交際的無窮樂趣，進而為其提高口語交際能力奠定良好的基礎。在小學生語文口語交際教學之中， 敢說是基礎條件，會說是重要核心，而推動小學生口語表達能力之提升則是口語交際學習的最終歸宿。只要在小學語文口語交際教學中高度重視基礎，千方百計抓住根本，運用豐富多樣的教學手段開展口語交際學習，必定能持續(xù)提升小學生群體的口語交際能力。

（責編 韋淑紅）