殷玲玲

摘 ? ?要： 知識(shí)性與教育性交融是重構(gòu)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。教師是知識(shí)群體，毫無(wú)疑問，知識(shí)增長(zhǎng)是其專業(yè)發(fā)展的本體屬性。立德樹人是學(xué)校工作的根本任務(wù)，學(xué)校要把立德樹人貫穿學(xué)校的一切工作中。立德樹人的關(guān)鍵在教師，能否教好書育好人，是判斷一個(gè)教師工作成績(jī)好壞的最核心的依據(jù)。無(wú)論是教育主管部門、學(xué)校還是教師，都要充分認(rèn)識(shí)教師工作的重要性，采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件滿足教育性與知識(shí)性協(xié)同融通的時(shí)代需求。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)性 ? ?教育性 ? ?教師專業(yè)發(fā)展

教師作為一種職業(yè)，有其專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，即教師除了要掌握任教學(xué)科的知識(shí)外，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。這是教師不同于醫(yī)生、律師等職業(yè)在知識(shí)準(zhǔn)備方面不同的地方。從根本上說(shuō)，知識(shí)性與教育性交融是審視現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理念的邏輯起點(diǎn)。

一、知識(shí)性：教師專業(yè)發(fā)展的本體屬性

教師是知識(shí)群體，毫無(wú)疑問，知識(shí)增長(zhǎng)是其專業(yè)發(fā)展的本體屬性。韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞯谰褪墙虝?huì)學(xué)生做人，也就是我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的立德樹人，古人所謂“文以載道”，清楚地指出，道要有載體，這個(gè)載體就是知識(shí)，我們要借助知識(shí)向?qū)W生傳道。授業(yè)、解惑更是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)于當(dāng)代教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該把增長(zhǎng)知識(shí)放在專業(yè)發(fā)展的首位，這也是為師之德的必然要求。

1.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)性。每位教師都要承擔(dān)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，有的還可能承擔(dān)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，不同的學(xué)科涉及不同的知識(shí)，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，就難以勝任學(xué)科教學(xué)任務(wù)。比如歷史、地理、物理、生物等不同學(xué)科，都有各自領(lǐng)域的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。雖然現(xiàn)在的教師都曾接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具有該學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，但只能說(shuō)他們已具備從事學(xué)科教學(xué)最基本的東西，而不能說(shuō)他們?cè)谥R(shí)準(zhǔn)備方面已完全勝任教學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)科知識(shí)更新比較快，現(xiàn)在擁有的知識(shí)相比應(yīng)該掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如果滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，難免捉襟見肘。教師的知識(shí)水平與其教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系，它決定著這個(gè)教師的思維水平、教學(xué)境界。教師要有獨(dú)立的思考能力、判斷能力，就要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)。不管哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的積累，能力就失去提高的基礎(chǔ)。

2.學(xué)科教學(xué)的知識(shí)性。學(xué)科的知識(shí)性是自明的，不同的學(xué)科就是不同的知識(shí)體系，之所以要談學(xué)科的知識(shí)性，就是因?yàn)楝F(xiàn)在的教師多不注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了要掌握學(xué)科知識(shí)外，還要具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師不僅要擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要把學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，這就需要不同的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如課程教學(xué)論、教育心理學(xué)等。知識(shí)傳授有一般的規(guī)律，這涉及授者與受者之間的復(fù)雜關(guān)系。在以往的教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主體與客體、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。教師是主體，決定著教什么、怎么教，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手中，教師靠自己的權(quán)威督促學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已有較大的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到以教師為中心的教學(xué)并不是最佳教學(xué)模式，它不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教學(xué)思維開始向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。思維模式的轉(zhuǎn)變不是一件簡(jiǎn)單的事，也不是一蹴而就的，需要教師更新教學(xué)認(rèn)知體系，重新思考教與學(xué)的關(guān)系，這需要教學(xué)論、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)的支撐。

教師不僅要成為學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者，更要成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者。雖然教學(xué)有普遍的規(guī)律，但要看到不同學(xué)科的教學(xué)所具有的特殊性。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，所以需要對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行研究，形成學(xué)科教學(xué)論，以科學(xué)的教學(xué)方法開展學(xué)科教學(xué)。學(xué)校一般比較重視教學(xué)培訓(xùn)，讓教師接觸新的學(xué)科教學(xué)方法，但是支離破碎的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，反而會(huì)讓教師無(wú)所適從，他們需要的是系統(tǒng)的教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，只有建立系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能對(duì)新的教學(xué)方法產(chǎn)生正確的判斷，才能為我所用，而不是亦步赤趨，沒有自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.教書育人的知識(shí)性?？鬃诱f(shuō)：“如有周公之才之美，使驕且吝，其余不足觀也已。”（《論語(yǔ)·泰伯》）在傳統(tǒng)思想中，人的德行總是放在第一位，教學(xué)是一門學(xué)問，教育更是一門學(xué)問。育人既是專門的學(xué)科，又是一門藝術(shù)。每位教師都有育人的責(zé)任。除了專門的思想政治教育外，其他任課教師也有育人的責(zé)任，這個(gè)育人不是空洞的說(shuō)教，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入育人內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育。盡管教育主管部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)育人的重要性，而學(xué)校迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，并沒有在事實(shí)上把育人放在首要的地位來(lái)抓，特別是在課堂教學(xué)中，教師們只注意知識(shí)的傳授，而對(duì)育人環(huán)節(jié)的重要意義缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

二、教育性：教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性

立德樹人是學(xué)校工作的根本任務(wù)，學(xué)校要把立德樹人貫穿學(xué)校的一切工作中。就專業(yè)發(fā)展而言，教師首先應(yīng)該是一位教育家，然后才是某個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者。一個(gè)教師在學(xué)科領(lǐng)域無(wú)論取得多么偉大的成就，都要意識(shí)到自己的職責(zé)就是教書育人。

1.教育性貫穿知識(shí)傳授全過(guò)程。傳道必然要借助媒介，學(xué)校教育的主要媒介是知識(shí)，正是在知識(shí)傳授過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施了潛移默化的教育活動(dòng)。最好的教育是讓受教育者并不認(rèn)為在接受教育，而其思想、行為卻受到了感化。要讓學(xué)生在接受知識(shí)教育的過(guò)程中，自然而然地產(chǎn)生愛國(guó)情感。教師有沒有素質(zhì)挖掘教材和教學(xué)內(nèi)容的教育性，能不能在知識(shí)傳授過(guò)程中以合適的方式滲透思想教育。滲透就是讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，正如“滴灌式”教育就是把滲透具像化。我們不能把學(xué)科教學(xué)上成思想教育課，學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)著思想教育的任務(wù)，在課程教學(xué)過(guò)程中能恰到好處地開展思想教育，是一門藝術(shù)，處理得好，既能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的教育影響，又有助于深化教學(xué)內(nèi)容。

2.教育性覆蓋立德樹人全維度。立德樹人是學(xué)校的立身之本，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。中國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)特點(diǎn)是重視德育，把德行的培養(yǎng)放在了最重要的位置上。當(dāng)然，中國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)孩童進(jìn)行思想教育時(shí)，并不是空口說(shuō)教。比如把愛國(guó)、愛民、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義等作為教育內(nèi)容，甚至要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生熟記社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，這些過(guò)于抽象的內(nèi)容如果不能通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)加以體驗(yàn)，那么效果就得不到保證。即使古人所謂的“大學(xué)”，雖然有著治國(guó)平天下的遠(yuǎn)大理想，但依然強(qiáng)調(diào)要從修身入手，以修身為起點(diǎn)，而現(xiàn)代教育很少?gòu)?qiáng)調(diào)修身的重要性。中國(guó)人自古就特別重視“立志”，強(qiáng)調(diào)孩童要有遠(yuǎn)大的理想，但并沒有把理想理論化，而是化為實(shí)踐的動(dòng)力，從點(diǎn)滴做起，故有“一屋不掃何以掃天下”之說(shuō)。不能洞察教育的本質(zhì)，就不可能有正確的行動(dòng)?，F(xiàn)代思想教育的通病在于空講道理，不務(wù)實(shí)行，導(dǎo)致學(xué)生掌握了愛國(guó)、愛民的若干道理，卻不知道如何踐行。無(wú)論是哪個(gè)階段的教師，都要深刻把握教育的本質(zhì)，“以學(xué)強(qiáng)德，育情與育境融通，以身立德，育人與自育兼具以及以教傳德、育才和育德并重”[1]。

3.教育性植入教師終身專業(yè)發(fā)展。教師教育的內(nèi)容主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和德行增強(qiáng)，德行也就是我們通常所謂的師德教育。國(guó)家特別重視師德教育，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出：“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，又要有日常教育督導(dǎo)?！苯處熞J(rèn)識(shí)到修身是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，既不可能一蹴而就，又不可能一勞永逸，必須心存敬畏，兢兢業(yè)業(yè)。必須時(shí)時(shí)注意克服私心雜念，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，把修身作為一輩子的事業(yè)去做，彰顯作為師者的教育性。

三、從職業(yè)化到專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)性與教育性融合路向

2018年2月出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任?！盵2]基于對(duì)教師特別重要地位的深刻認(rèn)識(shí)，文件對(duì)教師職業(yè)的公共屬性對(duì)其專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，其中“高素質(zhì)”是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)，其核心要義是知識(shí)性與教育性的高度融合。

1.重塑知識(shí)性在教師專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)功能。知識(shí)是基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)是開展教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)校，都應(yīng)該把增長(zhǎng)教師知識(shí)作為基礎(chǔ)工作來(lái)抓。國(guó)家層面正在全面提升教師培養(yǎng)層次，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化知識(shí)性在教師專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)功能。義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)師資的學(xué)歷要求是本科，高中階段則為研究生，這是從學(xué)歷層次上提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。除了加強(qiáng)師范學(xué)校要加強(qiáng)師范教育外，支持高水平綜合大學(xué)開展師范教育專業(yè)，參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的師資培養(yǎng)。學(xué)歷要求的提高，將從整體上提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，凸顯知識(shí)性在教師專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)功能。

要重視通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)全面提高教師的綜合素質(zhì)，特別是要加強(qiáng)知識(shí)性培訓(xùn)。國(guó)家很重視各種各類教師培訓(xùn)，但從總體上看，知識(shí)性培訓(xùn)占比很小，多是教學(xué)類、師德教育類培訓(xùn)。究其原因：一是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用沒有深刻的認(rèn)識(shí)，總以為教師在知識(shí)方面能夠勝任教學(xué)工作;二是把知識(shí)性提升可以通過(guò)學(xué)歷提升來(lái)解決;三是認(rèn)為知識(shí)性內(nèi)容的增長(zhǎng)可以通過(guò)教師個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)解決。在一些學(xué)校，一些教師長(zhǎng)期從事某年級(jí)段的教學(xué)，對(duì)某年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容很熟悉，一旦超出這個(gè)范圍，知識(shí)就顯出不足，事實(shí)上，教師擁有的知識(shí)越豐富、越系統(tǒng)、越高深，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)才能越深刻，也才能做好教育教學(xué)工作。

2.重構(gòu)教育性在教師專業(yè)發(fā)展中的核心地位。教師這個(gè)職業(yè)不同于其他職業(yè)。教育者總會(huì)“有意識(shí)地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面”[3]。教師專業(yè)發(fā)展的教育性，有兩層含義：一是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，讓服務(wù)對(duì)象掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí);二是在教育教學(xué)過(guò)程中，讓服務(wù)對(duì)象在思想上受到教育。教育性是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的顯著特點(diǎn)。要強(qiáng)化教育教學(xué)效果，就要開展相關(guān)的教育性培訓(xùn)。師范學(xué)校在培養(yǎng)師資時(shí)，一般會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的教育性課程，通過(guò)這些課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的教育素質(zhì)。中小學(xué)教師多畢業(yè)于師范學(xué)校，因此多接受過(guò)教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育方法論等課程的訓(xùn)練，而大學(xué)教師在這一方面就顯得比較不足。大學(xué)教師多是某學(xué)科門類的碩士、博士，擁有豐富、精深、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但沒有接受過(guò)系統(tǒng)的教育類課程的培訓(xùn)。因此，高校要重視加強(qiáng)教師教育性培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.滿足教育性與知識(shí)性協(xié)同融通的時(shí)代需要。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長(zhǎng)動(dòng)能不斷積聚?！懊鎸?duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的地方對(duì)教育和教師工作重視不夠，在教育事業(yè)發(fā)展中重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較突出，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度亟須加大”[4]。有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高?！皶r(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯”。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和根本性民生工程任務(wù)。無(wú)論是教育主管部門、學(xué)校還是教師，都要充分認(rèn)識(shí)教師工作的重要性，采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件滿足教育性與知識(shí)性協(xié)同融通的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：教育部在線教育研究基金2016年重點(diǎn)項(xiàng)目“在線專題教育社區(qū)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZD 313），江蘇省第七批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性重點(diǎn)研究課題“江蘇省民辦高校分類評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（蘇教法函〔2018〕6號(hào)）階段性研究成果。