汪虹

摘 ? ?要： 在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入同伴反饋機(jī)制，不僅能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力。此外，同伴反饋有利于以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)模式的開(kāi)展，在研討中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?寫(xiě)作教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益加強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已基本摒棄不重“聽(tīng)”“說(shuō)”的聾啞教學(xué)模式。近年來(lái)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上得到應(yīng)有的重視，但同屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能之一的“寫(xiě)”仍倍受冷落。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂都未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程。授課教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力關(guān)注過(guò)少，僅根據(jù)課程教學(xué)要求，一周或幾周給學(xué)生布置一篇作文作為寫(xiě)作訓(xùn)練，且大學(xué)英語(yǔ)課程一般一周僅四課時(shí)，教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行精批、面批，多數(shù)教師都是將學(xué)生作文統(tǒng)一收集后集中批改，最后的批改結(jié)果或是籠統(tǒng)評(píng)語(yǔ)或是分?jǐn)?shù)等級(jí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以得到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助，寫(xiě)出的作文常常邏輯層次混亂、句意表述不清，寫(xiě)作水平停滯不前?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的困境，筆者將同伴反饋機(jī)制引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、同伴反饋

英語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋是指學(xué)生在完成英語(yǔ)寫(xiě)作后，找到一個(gè)同伴，與同伴交換作文并批改。在批改過(guò)程中，雙方要找到對(duì)方作文中的不足之處，如：是否中心統(tǒng)一？是否邏輯混亂？是否句型單一？是否措辭不當(dāng)？是否標(biāo)點(diǎn)有誤？是否有語(yǔ)法問(wèn)題？找到問(wèn)題后，同伴要把這些問(wèn)題如實(shí)地反饋給對(duì)方，并和對(duì)方交流合適的修改方案，讓對(duì)方從反饋中汲取各種有益信息，以便及時(shí)到位地修改作文中的不當(dāng)之處，達(dá)到寫(xiě)作水平提升的目的。此外，英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴反饋不僅要反饋?zhàn)魑牡牟蛔阒?，而且要反饋?zhàn)魑闹械拈W光點(diǎn)，如關(guān)鍵詞清楚的主題句、恰到好處的細(xì)節(jié)詞、形式多變的句型等。通過(guò)同伴反饋機(jī)制，學(xué)生在知道自己作文長(zhǎng)短處的同時(shí)，了解對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在一定程度上評(píng)閱雙方都達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的目的。

二、同伴反饋的優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施同伴反饋，優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。就學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平而言，通過(guò)同伴反饋，學(xué)生不僅可以得到改進(jìn)作文的信息和提示，還可以學(xué)習(xí)觀摩他人作文，發(fā)掘他人作文的長(zhǎng)處，并加以參照和借鑒，最終達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的;就學(xué)生思辨能力而言，在同伴反饋中，學(xué)生需要積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，思辨能力得到鍛煉;就教學(xué)模式而言，同伴反饋充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)模式的開(kāi)展。

（一）提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平

英語(yǔ)寫(xiě)作中常有“當(dāng)局者迷旁觀者清”的情況出現(xiàn)，寫(xiě)作者常會(huì)被自己的一些固定思維模式所禁錮，尤其是一些已經(jīng)演變成習(xí)慣的錯(cuò)誤，例如，經(jīng)常有人把“send”的用法與“送”的用法等同起來(lái)，誤用成：“Yesterday， I sent my brother to the train station.（昨天，我送我哥哥去火車(chē)站。）”由于寫(xiě)作者已默認(rèn)這種失誤為正確，要自己找出此錯(cuò)誤已是不可能，但這樣的錯(cuò)誤又影響寫(xiě)作質(zhì)量，阻礙寫(xiě)作者寫(xiě)作水平的提升。在此情況下，同伴反饋就相當(dāng)重要，同伴就如旁觀者一般，他們和寫(xiě)作者的思維存在差異，會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)作者發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，當(dāng)他們把這些問(wèn)題反饋給寫(xiě)作者后，寫(xiě)作者不僅能解決自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，在一定程度上還會(huì)阻止同樣問(wèn)題再次出現(xiàn)。

此外，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升離不開(kāi)好的榜樣作文作為參考。在大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)選取一些高水準(zhǔn)的大師級(jí)佳作作為學(xué)習(xí)的榜樣。在他們看來(lái)，這些佳作造詣極高，只要努力模仿它們，寫(xiě)作水平必會(huì)得以提升。但不可否認(rèn)的是，許多大師級(jí)范文的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，一些學(xué)生對(duì)這些范文的理解都成問(wèn)題，何談以范文為榜樣模仿寫(xiě)作？基于此，學(xué)生可選取質(zhì)量較好的同齡人作文作為學(xué)習(xí)和模仿的范文。而在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，有機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)同齡人作文。學(xué)生在批改同伴作文時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)思路清晰、表述地道、重點(diǎn)突出的文章，就可以把它們保留下來(lái)，用作學(xué)習(xí)的榜樣范文，而遇到一些水平較低或錯(cuò)誤百出的同齡人作文，也可以思考這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并把問(wèn)題一一記下，提醒自己寫(xiě)作時(shí)不要出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)思辨能力

造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平偏低的主要原因不僅是知識(shí)面過(guò)窄、詞匯量過(guò)小和語(yǔ)法功底薄弱，還有一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)事物的分析、判斷和推理能力不足，即思辨能力不強(qiáng)。主題的把握、論點(diǎn)的選擇及篇章的布局都需要學(xué)生運(yùn)用思辨能力進(jìn)行把控，一旦思辨能力欠缺，寫(xiě)作水平的提升也會(huì)受到相應(yīng)的影響。而學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，必然會(huì)從全局關(guān)注文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯，如：主題句是否支持文章的中心思想？段落的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否緊扣主題句，且按照一定的邏輯順序展開(kāi)？段與段、句與句之間是否有符合邏輯關(guān)系的過(guò)渡關(guān)聯(lián)詞？毋庸置疑，在分析、思考和解決這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的思辨能力也得到培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，開(kāi)展以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)模式勢(shì)在必行，但目前仍有部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂采用以往的填鴨式教學(xué)模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。在這樣的課堂里，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師教授的知識(shí)或囫圇吞棗式接受，或耳邊風(fēng)般吹過(guò)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)必定難以實(shí)現(xiàn)。而將同伴反饋機(jī)制引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，一方面，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀同伴的作文，思考作文中的問(wèn)題并積極將有關(guān)信息反饋給同伴。另一方面，學(xué)生評(píng)閱作文時(shí)會(huì)相互探討，如：為何某個(gè)詞語(yǔ)用法不夠地道？為何某個(gè)主題句表述不清？為何某個(gè)連接詞銜接不當(dāng)？通過(guò)同伴間的探討，學(xué)生不僅弄清一些自己尚不清楚的問(wèn)題，而且把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐之中。此模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為順利完成反饋任務(wù)，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力探討各種寫(xiě)作問(wèn)題，他們不再是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂的主人，課堂教學(xué)氣氛變得活躍。

三、同伴反饋的不足

同伴反饋能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思辨能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，但同伴反饋也有不足之處。

首先，同伴的知識(shí)水平有一定的局限性，尤其是一些英語(yǔ)基本功較差的學(xué)生，難以反饋同伴作文的修改信息，甚至?xí)霈F(xiàn)因自身功底薄弱，將錯(cuò)誤修改信息反饋給同伴的情況。

其次，同伴反饋的信息常會(huì)遭到質(zhì)疑。受教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生心理上還是傾向于教師給自己的作文進(jìn)行修改或提出修改建議，認(rèn)為同伴是和自己英語(yǔ)水平差不多的同齡人，給出的意見(jiàn)不可能像教師那樣權(quán)威，這樣的心理使同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入同伴反饋機(jī)制，學(xué)生之間相互探討和交流，不僅有助于課堂教學(xué)氣氛的活躍，而且培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析反饋過(guò)程中遇到的各種寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到促進(jìn)作用。但不可否認(rèn)的是，同伴反饋有其局限性，因此，在實(shí)施同伴反饋時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓同伴反饋發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

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本文系2016年湖南省教育廳教改課題“基于反饋理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”（課題編號(hào)：湘教通〔2016〕400號(hào)―678）階段性研究成果。