【摘要】針對食品安全與倫理課程的特點，引入了CDIO工程教育理念，通過課程構思、案例設計、過程實踐與教學運作，形成了獨特的課程體系。教學實踐表明學生的倫理意識、倫理能力、倫理思維都有明顯提升，為專業(yè)倫理的持續(xù)建設提供了思路。

【關鍵詞】食品安全 ?應用倫理 ?CDIO ?課程教學

【基金項目】浙江工商大學教學改革項目“CDIO式專業(yè)綜合實驗改革與實踐”（1110XJ3115001）。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0240-02

倫理學關注的是道德研究，關注的是人的行為善惡及是否正當。近幾年來，基于倫理學角度對食品安全問題的思考也不斷深入，在食品專業(yè)開設相應的倫理學課程既是提高學生專業(yè)倫理意識、倫理能力的重要課程，也是倫理思維與人文精神培養(yǎng)的重要途徑。

目前，已有部分從哲學角度對這一問題思考的著作，也出版了食品倫理方面的教材，但大多為食品或與其相關問題的簡單整合，尚缺乏較為系統(tǒng)、深入的認識。面對新的形勢，積極進行食品安全倫理的教學設計與改革，對促進學科深層次、多元化發(fā)展具有重要作用。近年來，“構思、設計、實施和運作”的CDIO理念有效滲入到我國高校的教學改革中，并衍生出獨特的教育成果。其理念中關于“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等基本問題值得教育改革者在實踐中認真思考。本文結合CDIO理念在《食品安全與倫理》課程中進行了積極實踐與初步探索，以期為專業(yè)教育中的倫理學實踐提供參考，同時也將對學生的專業(yè)學術與職業(yè)倫理產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、食品安全倫理的教學現(xiàn)狀

面對當前頻發(fā)的食品安全相關事件，越來越多的人意識到，在專業(yè)知識學習、法律法規(guī)約束的同時，還需要從專業(yè)角度、從業(yè)人員角度來審視如何應對這些問題。

專業(yè)教學中的倫理教育比較缺乏。目前，我國高校在低年級中基本上以思想道德修養(yǎng)等課程為主，較少涉及倫理學的內(nèi)容，而類似生命倫理、醫(yī)學倫理等課程的開設，也大多與學校專業(yè)特點結合。食品專業(yè)學生在進入專業(yè)學習階段后，倫理學的學習基本以食品安全學中的相關內(nèi)容、食品標準與法規(guī)等類似形式進行。由于缺乏專業(yè)的倫理課程，因此實際教學中還存在針對性不強、倫理意識欠缺等突出問題。

從業(yè)人員倫理教育亟待加強。國務院下發(fā)《食品安全宣傳教育工作綱要（2011-2015）》以來，通過在生產(chǎn)經(jīng)營單位、從業(yè)人員等方面開展相關科學知識、法律法規(guī)和道德倫理等的教育培訓，以期建立食品安全宣教工作的長效機制，從而形成政府、企業(yè)、行業(yè)組織、專家、消費者和媒體等共同參與的食品安全工作格局。但從實際效果來看，由于現(xiàn)實從業(yè)過程中以利益為導向，相關人員責任心不強、相關教育流于形式等問題也就比較常見了。

因此，我們參考CDIO的教育理念對《食品安全與倫理》的課程進行了一體化設計，課程從倫理學的基本理論、基本方法入手，結合中外倫理研究，尤其是通過食品安全倫理演變來引導學生思考專業(yè)本身的意義、專業(yè)學習的意義，同時結合專業(yè)案例的詳細剖析，結合食品安全社會熱點焦點問題，將學生對倫理學必須了解和掌握的知識、能力、思維方式帶入到課堂中來。實踐證明，CDIO式專業(yè)倫理課程，在大學生專業(yè)能力培養(yǎng)、大學生責任意識樹立、大學生道德素養(yǎng)提升方面取得了相應實效，也為學生將來的從業(yè)奠定了良好的思想基礎。

二、食品安全倫理的構思、設計、實施與運作

1.教學體系的構思

通過對食品安全倫理相關內(nèi)容的細致梳理，結合倫理專業(yè)教師的深入討論，依托我校食品質量與安全專業(yè)特色，形成了“一個學分、兩大基礎、三大案例、四種途徑”的教學實踐體系。即食品安全倫理課程以面向食品專業(yè)低年級（一、二年級）為主，課程設置為一個學分的選修課，以講授倫理學的基本理論、基本方法為基礎，圍繞食品添加劑歷史、焦點熱點問題探究、食品污染綜合等主要案例，結合文獻分析、課堂辯論、相互評價、綜合測試等途徑，促進學生在學習中形成對全產(chǎn)業(yè)鏈、全過程中食品安全倫理問題的認識，緊扣歷史、回應現(xiàn)實，深刻認識倫理問題復雜性、倫理治理的長期性，進而將倫理理論內(nèi)化為自身的倫理行為。

2.教學案例的設計

CDIO的教育理念認為，學生需要在實踐中培養(yǎng)并鍛煉自身的能力。因此，在食品安全倫理課程教學案例中，歷史性、綜合性、時事性為導向的案例貫穿于精心設計的課程內(nèi)容，以學生為中心開展教學活動，將倫理學的思維、觀點、方法通過任務進行驅動，從而提高學生獲取、運用知識的能力，提升學生分享、傳播知識的素養(yǎng)。

歷史性案例。以阿斯巴甜為例，該甜味物質于1965年被發(fā)現(xiàn)并成為現(xiàn)代食品加工業(yè)中常用配料之一。1981年美國批準該甜味物質可用于某些食品中，后來中國及其他國家紛紛認可其安全性。1996年FDA允許該甜味物質用于任何食品。1970年有報告表明該甜味物質對人體有重大危害，1972年又有研究顯示食用該甜味物質的猴子幼嬰出現(xiàn)痙攣，1995年新聞報道食用該甜味物質的飛行員癲癇發(fā)作，1991年美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）發(fā)布該甜味物質的毒性警告;但2007年《毒理學評論》指出：迄今為止，沒有證據(jù)表明該甜味物質有安全性問題。通過讓學生對阿斯巴甜的歷史、應用、毒性研究等的歷史分析，思考化學合成物到食品添加劑的倫理問題，分析研究領域、政府層面、風險控制等不同方面所涉及的倫理問題。

時事性案例?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代讓網(wǎng)絡餐飲、網(wǎng)紅食品等進入了大眾視野。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年第三季度，我國互聯(lián)網(wǎng)第三方餐飲外賣市場用戶規(guī)模已達2.75億，交易規(guī)模突破千億。但網(wǎng)絡餐飲的快速發(fā)展也面臨相應的挑戰(zhàn)，即入駐商家資質、餐食偷工減料、外賣包裝與配送中的環(huán)保安全、從業(yè)人員的教育與培訓等，都讓食品安全倫理面臨以前從未有過的考驗。同樣，網(wǎng)紅食品也考驗著每一個參與制作的個人、企業(yè)的良心。這類以食品消費增長升級為特點的現(xiàn)象正引發(fā)著新一輪食品安全的問題和矛盾，而這一領域也應當成為食品安全倫理關注與創(chuàng)新研究的重點。

綜合性案例。從不同角度切入食品污染的話題，以期學生使通過案例分析后所形成的倫理思維更全面、更深入。例如，通過對狹義、廣義的食品污染中的倫理問題進行剖析，嘗試從食物鏈的不同環(huán)節(jié)、不同角度切入，發(fā)現(xiàn)、分析其中的倫理問題。如從生產(chǎn)過程摻雜、農(nóng)藥與獸藥使用、流通及消費環(huán)節(jié)等角度切入，對其中的企業(yè)倫理、消費倫理、監(jiān)管倫理進行分析。從非法添加、超標準或超范圍使用、食品包裝材料中化學成分的溶出與遷移、某些化學物質隨食物鏈的傳遞等角度切入，指導學生從技術層面、政府層面切入等對分析，從技術倫理、媒體倫理等方面進行思考，理解食品安全倫理教育的重要性與倫理秩序建設的復雜性。

3.教學過程的實施

食品安全倫理的跨學科、與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的特征使學生的學習過程充滿了挑戰(zhàn)。在教學過程中，通過三個層面的設計為學生倫理學習提供幫助，讓倫理意識、倫理能力的培養(yǎng)成為可能。

學生提煉主題，教師負責糾偏。在食品安全與倫理的教學過程中，以傳授學生基本倫理學觀點為主，同時布置學生適當?shù)幕緜惱砦墨I閱讀。通過引導，讓學生在文獻的自主學習基礎上，進一步了解倫理學的歷史與食品安全的歷史，一方面通過對課程相關的倫理學觀點進行提煉總結，一方面對倫理觀點與食品安全的關系進行關聯(lián)，由教師負責在學習過程中進行糾偏，這樣，既促進學生倫理意識的養(yǎng)成，也對倫理與專業(yè)的融合起到了積極的影響。

個人論述觀點，團隊合作討論。在食品安全與倫理的學習過程中，通過促進學生主動參與、引導學生探究發(fā)現(xiàn)、組織學生開展合作等方式，將第一階段中通過自學形成的觀點在小組中進一步進行討論、講解、辯論，結合其他團隊成員的反饋，將課堂變成一個主動學習的社區(qū)。另一方面，個人觀點、偏見也將通過團隊爭論達到既不人云亦云、又能夠相互補充的效果，而在相互學習中得到的反饋，對提升學生的倫理分析能力、倫理應用能力都具有重要作用。

利用優(yōu)質資源，補充延伸學習?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的生命倫理、醫(yī)學倫理、公共衛(wèi)生倫理、教育倫理等課程以豐富的文獻法規(guī)、影像資料、圖書文獻等教學資源為跨學科的食品安全倫理建設提供了素材與經(jīng)驗，擴大了倫理學習的課堂。結合學生特點的網(wǎng)絡化、碎片式學習方式，也讓學習從課內(nèi)向課外延伸成為了可能。即時、突發(fā)的食品安全事件，也讓學生必須在倫理學習中努力回應現(xiàn)實。

4.教學實踐的運作

多樣的授課形式，注重倫理知識導入。在課時固定的情況下，將關鍵的知識點提前布置給學生，讓他們對該主題進行資料搜集，然后在課堂上與其他同學一起討論，教師主要負責觀點的糾偏與拓展。通過課外自學這種形式，既達到了調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生獨立思考問題的目的，又擴展了學生的知識面，對學生的倫理觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，通過課后小作業(yè)、期末測試等形式進一步鞏固學習內(nèi)容，增強教學效果、保證教學質量。

深入的案例討論，注重倫理思維訓練。精心選擇食品安全案例進行教學和討論，在過程中，結合互聯(lián)網(wǎng)課程中的相關學習材料，通過不同形式激發(fā)學生學習興趣，注重以倫理學的思維方式分析問題。如在分析上述案例時，提出“如何認識功利主義與食品信任”、“如何定位媒體與倫理治理”、“專業(yè)教育中如何進行食品安全倫理創(chuàng)新”等課題，訓練學生分析與解決問題的能力。

導向性測試提高，注重倫理實踐能力。在專業(yè)倫理的教學實踐中堅持導向式進行課程評價。文獻作業(yè)以拓展思路導向，引導學生主動學習、閱讀倫理相關內(nèi)容;案例討論以團隊自評、現(xiàn)場互評為導向，重點從倫理觀念、倫理方法的應用角度進行評價;課程測試以倫理思維創(chuàng)新為導向，結合社會焦點熱點問題，重點考察學生“提問、分析、解決”食品安全問題時的倫理思維。成績構成采取百分制，其中文獻作業(yè)占30%，案例討論（自評、互評）占30%，課程測試占40%，既有側重，又突出能力培養(yǎng)的思路。

三、結語

CDIO的教育理念融入到食品安全倫理教學實踐中，使學生學習專業(yè)倫理的積極性、主動性得到進一步提高，CDIO式的教學設計也對學生倫理意識的形成、倫理能力的提升、倫理思維的養(yǎng)成產(chǎn)生了重要作用。CDIO式課程教學改革在推動食品安全專業(yè)發(fā)展的同時，對高素質食品安全專業(yè)人才培養(yǎng)也有著重要意義。

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作者簡介：

張衛(wèi)斌，講師，博士，研究方向：食品倫理、食品感官科學。