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立足班級 觀察得法 習(xí)作添彩

2019-10-08 14:31施友愛
關(guān)鍵詞:觀察習(xí)作

施友愛

[摘 要]現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中,教師抱著教科書“照本宣科”,導(dǎo)致學(xué)生視習(xí)作為“攔路虎”,無奈之下運(yùn)用作文書“東拼西湊”。師生雙方視習(xí)作如雞肋“食之無味,棄之可惜?!碧岢鰪陌嗉壒适氯肟?,運(yùn)用觀察方法,從而使習(xí)作更精彩。

[關(guān)鍵詞]班級故事;觀察;習(xí)作

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)22-0089-02

習(xí)作教學(xué)是語文老師的“軟肋”。教師除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù),每周兩節(jié)的作文課之外,很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。學(xué)生對于發(fā)生在校園里人、事、景、物視而不見,充耳不聞。

針對這種情況,筆者認(rèn)為:教師可以依托班級當(dāng)中發(fā)生的小事件進(jìn)行習(xí)作觀察指導(dǎo),千方百計地引導(dǎo)學(xué)生觀察,教他們用心去體驗(yàn)、去感悟,做生活中的有心人。

一、快速寫生,讓觀察有目標(biāo)

故事描述:《一次不同尋常的遲到》

周三早自習(xí)學(xué)習(xí)委員遲到了。為了充分利用這個機(jī)會,學(xué)習(xí)委員到班之后,我故意讓她在門口站了三分鐘左右,讓學(xué)生靜靜地觀察著學(xué)習(xí)委員。與此同時,我悄悄打開了手機(jī)的攝像功能。

隨后,我馬上讓學(xué)生動手寫下自己剛才觀察到的情景。五分鐘后,當(dāng)場交流觀察所得。

觀察記錄:早自習(xí)都過去兩分鐘了,任思赟卻還沒有來教室,我們都不知道該做些什么。老師一直站在前面看著我們。我正在納悶了。突然,門口傳來一聲報告:原來是任思赟來了。她背著大書包,在門口看著我們,我想她一定很想進(jìn)來。

從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生注意力的分配不均衡、觀察水平有限,學(xué)生對學(xué)習(xí)委員一系列的表情、動作、言語沒有觀察到位。

快速寫生是美術(shù)專用語,指用簡練的線條在短時間內(nèi)扼要地畫出人和物體的動態(tài)或靜態(tài)形象。習(xí)作教學(xué)中引入快速寫生觀察法是引導(dǎo)學(xué)生在班級故事發(fā)生之時,學(xué)會用自己獨(dú)特的眼光有目標(biāo)、有順序地觀察事件,并用自己的語言將事情簡單扼要地記錄下來。

為了使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用快速寫生觀察法進(jìn)行有效、合理的觀察,我把剛才偷拍的視頻進(jìn)行了展示,并讓學(xué)生在反復(fù)觀看中,通過“暫?!涣鳌窒怼钡姆椒ㄟM(jìn)行再次觀察。

梳理之后,教師要求學(xué)生把二次觀察重新書寫。

觀察記錄:早自習(xí)都過去兩分鐘了,卻遲遲沒有人上來帶讀英語。任思赟還沒有來教室,我不禁納悶了:任思赟今天是怎么了?突然,門口傳來一聲報告:原來是任思赟來了。她背著大書包,一張小臉漲得通紅,嘴巴一張一合的,不停地大聲喘著粗氣。在門口看著我們,當(dāng)她看到老師已經(jīng)站在教室時了,一下子呆住了:兩只手不停地在握拳頭,一會松開,一會又握緊,而她的兩只腳也像在洗澡似的,不停地搓來搓去。我猜她此刻心里一定很害怕。如果是我,在這樣的場合被全班同學(xué)、老師關(guān)注,我也一定會嚇得不知道說些什么。這多倒霉啊!

“二次觀察”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,觀察趨向目標(biāo)性、針對性。觀察中,學(xué)生明確了觀察的對象——遲到的學(xué)生;觀察的內(nèi)容更細(xì)致——人物的語言、動作、表情;觀察的順序從臉面表情到肢體動作。

當(dāng)學(xué)生把這些觀察所得用語言進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)的時候,學(xué)生的習(xí)作有了顯著的提高,提高的原因不在于學(xué)會了習(xí)作表達(dá)的技巧,而在于學(xué)生學(xué)會了在進(jìn)行的事件當(dāng)中,用一定的順序來觀察對象。而這次普通的遲到事件也因?yàn)閷W(xué)生的觀察,成了一次不同尋常的遲到。

二、敘述聊天,讓觀察更深入

故事描述:《感人的小凳子》

語文課到了,教室的黑板還沒有擦。值日生上講臺補(bǔ)擦黑板。由于前一位老師板書高,值日生無法夠到黑板。當(dāng)全班同學(xué)在嘲笑時,一位經(jīng)常跟她吵架的男生把凳子拿上去給了女生使用。

我就這件事與學(xué)生進(jìn)行了敘述聊天,從值日生的動作、表情、心理猜測、男生的目的各個角度進(jìn)行交流,并要求學(xué)生當(dāng)場習(xí)作。

習(xí)作賞析:……然后值日生上去了,麻煩事來了。只見她踮著腳,把手往上舉,盡力往上拉,但還是夠不著。往上跳,結(jié)果還是夠不到,下面的同學(xué)看到這場景都哄堂大笑起來。我看著她的背影,很擔(dān)心她會不會扭到腳,心里有種不好的預(yù)感。這時,突然一個 身影以迅雷不及掩耳之勢跑上了講臺,拿了一條凳子輕輕地遞給了值日生,我定睛一看,原來是胡凌浩,此時他已轉(zhuǎn)身回到了位置。這一刻我都快哭了,我想起了英雄救美這詞?,F(xiàn)在樓葉楠有了這條充滿愛,充滿助人為樂的救命凳,很快就能夠著了。黑板很快擦完了,這件小事卻讓我感受到了一份愛,這是一份充滿朋友互相幫助關(guān)心的愛。因?yàn)楹韬坪蜆侨~楠這兩位同學(xué)讓我有了新的思考,每個人都應(yīng)該伸出援助的小手,幫助每個需要幫助的人,這真是一場出人意料,讓人感動的值日活動。

一次尋常的擦黑板事件,本來在學(xué)生的眼中是不屑一顧的事情。因?yàn)榻處熍c學(xué)生進(jìn)行了敘述聊天,使學(xué)生對這件事情有了更深入的觀察。

敘述聊天觀察法就是指在與學(xué)生的對話交流中,對生活中發(fā)生的事情,進(jìn)行溝通與交流,力求在溝通與交流中,把事情的來龍去脈弄清楚,把事情的發(fā)生細(xì)節(jié)弄明白,在學(xué)生之間的相互補(bǔ)充中,把每個學(xué)生的觀察所得進(jìn)行總結(jié)與交流,并用文字的方式進(jìn)行記錄。

在敘述聊天中,學(xué)生觀察到值日生的動作、神態(tài),并進(jìn)行了心理的推測;同時,由于教師還與學(xué)生一同討論了事件背后更深的思考,學(xué)生還觀察到了自己在這件事情中的思考,關(guān)注了人物的內(nèi)心獨(dú)白。

教師要在班級故事發(fā)生之時,及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,在溝通交流中,把觀察的方法、事件的深層意義與學(xué)生一同探討。在訓(xùn)練交流中提高學(xué)生的觀察能力,以及捕捉信息的敏感力。

三、模特走秀,讓觀察添詩意

故事描述:《幻燈機(jī)表演》

語文課正用投影儀講作業(yè)。為了方便,就使用了“凍結(jié)”鍵將畫面進(jìn)行了定格。不曾想,教師的指頭也被定格在了畫面上。眼尖的學(xué)生議論了:那黑乎乎的是什么呀?

本想跟學(xué)生解釋一下,或者就把凍結(jié)的圖案解除,重新再凍結(jié)。但轉(zhuǎn)念一想,這不是一個很好的班級故事的觀察點(diǎn)嗎?于是,教師開始表演,讓學(xué)生開展觀察。

模特走秀觀察法是音樂表演術(shù)語,這里指班級故事發(fā)生時,學(xué)生以欣賞表演的眼光觀察發(fā)生的事情,而當(dāng)事人則是以模特走秀表演的方式有意或無意地展示自己的行為,成為學(xué)生觀察的對象。

我當(dāng)即用“魔術(shù)”的方法讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個“黑點(diǎn)”是如何形成的,并讓學(xué)生把觀察所得用詩歌的形式寫下來。

幻燈機(jī)的魔力

小小的幻燈機(jī)/具有神奇的魔力/你瞧/它黑一下,亮一下/ 神奇的蠶豆/長出來啦!

小小開關(guān)

小小開關(guān)/ 它在幻燈機(jī)上/ 來當(dāng)指揮家/變出不同的圖像/小小開關(guān)/雖小作用大

變魔術(shù)

1、2、3、變!/???/圖像怎么不見啦!/1、2、3、變!/圖像回來啦!/怎么變的呢?/好神奇??!/噢!/原來魔術(shù)師就是老師。

從上述學(xué)生的詩歌中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀察角度廣,思維活躍,形式豐富。

而這些都是因?yàn)樵诎嗉壒适掳l(fā)生之時,學(xué)生運(yùn)用了模特走秀觀察法,以一種不同于快速寫生的實(shí)際觀察,敘述聊天的內(nèi)心挖掘,而在于用詩意的眼光看待發(fā)生的一切的觀察法,將班級故事轉(zhuǎn)化為一場精彩的演出。

以上所描述的班級故事其實(shí)在學(xué)生的生活當(dāng)中,經(jīng)常會發(fā)生。而教師需要在一次次的偶然事件中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、習(xí)作。反復(fù)這樣的操作訓(xùn)練后,學(xué)生知道習(xí)作素材根本不需要瞎編亂造,只要對生活中發(fā)生的事情仔細(xì)觀察,如實(shí)記錄就可以了。

(責(zé)編 韋淑紅)

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