施友愛

[摘 要]現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中，教師抱著教科書“照本宣科”，導(dǎo)致學(xué)生視習(xí)作為“攔路虎”，無奈之下運(yùn)用作文書“東拼西湊”。師生雙方視習(xí)作如雞肋“食之無味，棄之可惜?！碧岢鰪陌嗉壒适氯肟?，運(yùn)用觀察方法，從而使習(xí)作更精彩。

[關(guān)鍵詞]班級故事;觀察;習(xí)作

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0089-02

習(xí)作教學(xué)是語文老師的“軟肋”。教師除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。學(xué)生對于發(fā)生在校園里人、事、景、物視而不見，充耳不聞。

針對這種情況，筆者認(rèn)為：教師可以依托班級當(dāng)中發(fā)生的小事件進(jìn)行習(xí)作觀察指導(dǎo)，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生觀察，教他們用心去體驗(yàn)、去感悟，做生活中的有心人。

一、快速寫生，讓觀察有目標(biāo)

故事描述：《一次不同尋常的遲到》

周三早自習(xí)學(xué)習(xí)委員遲到了。為了充分利用這個機(jī)會，學(xué)習(xí)委員到班之后，我故意讓她在門口站了三分鐘左右，讓學(xué)生靜靜地觀察著學(xué)習(xí)委員。與此同時，我悄悄打開了手機(jī)的攝像功能。

隨后，我馬上讓學(xué)生動手寫下自己剛才觀察到的情景。五分鐘后，當(dāng)場交流觀察所得。

觀察記錄：早自習(xí)都過去兩分鐘了，任思赟卻還沒有來教室，我們都不知道該做些什么。老師一直站在前面看著我們。我正在納悶了。突然，門口傳來一聲報告：原來是任思赟來了。她背著大書包，在門口看著我們，我想她一定很想進(jìn)來。

從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生注意力的分配不均衡、觀察水平有限，學(xué)生對學(xué)習(xí)委員一系列的表情、動作、言語沒有觀察到位。

快速寫生是美術(shù)專用語，指用簡練的線條在短時間內(nèi)扼要地畫出人和物體的動態(tài)或靜態(tài)形象。習(xí)作教學(xué)中引入快速寫生觀察法是引導(dǎo)學(xué)生在班級故事發(fā)生之時，學(xué)會用自己獨(dú)特的眼光有目標(biāo)、有順序地觀察事件，并用自己的語言將事情簡單扼要地記錄下來。

為了使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用快速寫生觀察法進(jìn)行有效、合理的觀察，我把剛才偷拍的視頻進(jìn)行了展示，并讓學(xué)生在反復(fù)觀看中，通過“暫?！涣鳌窒怼钡姆椒ㄟM(jìn)行再次觀察。

梳理之后，教師要求學(xué)生把二次觀察重新書寫。

觀察記錄：早自習(xí)都過去兩分鐘了，卻遲遲沒有人上來帶讀英語。任思赟還沒有來教室，我不禁納悶了：任思赟今天是怎么了？突然，門口傳來一聲報告：原來是任思赟來了。她背著大書包，一張小臉漲得通紅，嘴巴一張一合的，不停地大聲喘著粗氣。在門口看著我們，當(dāng)她看到老師已經(jīng)站在教室時了，一下子呆住了：兩只手不停地在握拳頭，一會松開，一會又握緊，而她的兩只腳也像在洗澡似的，不停地搓來搓去。我猜她此刻心里一定很害怕。如果是我，在這樣的場合被全班同學(xué)、老師關(guān)注，我也一定會嚇得不知道說些什么。這多倒霉啊！

“二次觀察”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察趨向目標(biāo)性、針對性。觀察中，學(xué)生明確了觀察的對象——遲到的學(xué)生;觀察的內(nèi)容更細(xì)致——人物的語言、動作、表情;觀察的順序從臉面表情到肢體動作。

當(dāng)學(xué)生把這些觀察所得用語言進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)的時候，學(xué)生的習(xí)作有了顯著的提高，提高的原因不在于學(xué)會了習(xí)作表達(dá)的技巧，而在于學(xué)生學(xué)會了在進(jìn)行的事件當(dāng)中，用一定的順序來觀察對象。而這次普通的遲到事件也因?yàn)閷W(xué)生的觀察，成了一次不同尋常的遲到。

二、敘述聊天，讓觀察更深入

故事描述：《感人的小凳子》

語文課到了，教室的黑板還沒有擦。值日生上講臺補(bǔ)擦黑板。由于前一位老師板書高，值日生無法夠到黑板。當(dāng)全班同學(xué)在嘲笑時，一位經(jīng)常跟她吵架的男生把凳子拿上去給了女生使用。

我就這件事與學(xué)生進(jìn)行了敘述聊天，從值日生的動作、表情、心理猜測、男生的目的各個角度進(jìn)行交流，并要求學(xué)生當(dāng)場習(xí)作。

習(xí)作賞析：……然后值日生上去了，麻煩事來了。只見她踮著腳，把手往上舉，盡力往上拉，但還是夠不著。往上跳，結(jié)果還是夠不到，下面的同學(xué)看到這場景都哄堂大笑起來。我看著她的背影，很擔(dān)心她會不會扭到腳，心里有種不好的預(yù)感。這時，突然一個 身影以迅雷不及掩耳之勢跑上了講臺，拿了一條凳子輕輕地遞給了值日生，我定睛一看，原來是胡凌浩，此時他已轉(zhuǎn)身回到了位置。這一刻我都快哭了，我想起了英雄救美這詞?，F(xiàn)在樓葉楠有了這條充滿愛，充滿助人為樂的救命凳，很快就能夠著了。黑板很快擦完了，這件小事卻讓我感受到了一份愛，這是一份充滿朋友互相幫助關(guān)心的愛。因?yàn)楹韬坪蜆侨~楠這兩位同學(xué)讓我有了新的思考，每個人都應(yīng)該伸出援助的小手，幫助每個需要幫助的人，這真是一場出人意料，讓人感動的值日活動。

一次尋常的擦黑板事件，本來在學(xué)生的眼中是不屑一顧的事情。因?yàn)榻處熍c學(xué)生進(jìn)行了敘述聊天，使學(xué)生對這件事情有了更深入的觀察。

敘述聊天觀察法就是指在與學(xué)生的對話交流中，對生活中發(fā)生的事情，進(jìn)行溝通與交流，力求在溝通與交流中，把事情的來龍去脈弄清楚，把事情的發(fā)生細(xì)節(jié)弄明白，在學(xué)生之間的相互補(bǔ)充中，把每個學(xué)生的觀察所得進(jìn)行總結(jié)與交流，并用文字的方式進(jìn)行記錄。

在敘述聊天中，學(xué)生觀察到值日生的動作、神態(tài)，并進(jìn)行了心理的推測;同時，由于教師還與學(xué)生一同討論了事件背后更深的思考，學(xué)生還觀察到了自己在這件事情中的思考，關(guān)注了人物的內(nèi)心獨(dú)白。

教師要在班級故事發(fā)生之時，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在溝通交流中，把觀察的方法、事件的深層意義與學(xué)生一同探討。在訓(xùn)練交流中提高學(xué)生的觀察能力，以及捕捉信息的敏感力。

三、模特走秀，讓觀察添詩意

故事描述：《幻燈機(jī)表演》

語文課正用投影儀講作業(yè)。為了方便，就使用了“凍結(jié)”鍵將畫面進(jìn)行了定格。不曾想，教師的指頭也被定格在了畫面上。眼尖的學(xué)生議論了：那黑乎乎的是什么呀？

本想跟學(xué)生解釋一下，或者就把凍結(jié)的圖案解除，重新再凍結(jié)。但轉(zhuǎn)念一想，這不是一個很好的班級故事的觀察點(diǎn)嗎？于是，教師開始表演，讓學(xué)生開展觀察。

模特走秀觀察法是音樂表演術(shù)語，這里指班級故事發(fā)生時，學(xué)生以欣賞表演的眼光觀察發(fā)生的事情，而當(dāng)事人則是以模特走秀表演的方式有意或無意地展示自己的行為，成為學(xué)生觀察的對象。

我當(dāng)即用“魔術(shù)”的方法讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個“黑點(diǎn)”是如何形成的，并讓學(xué)生把觀察所得用詩歌的形式寫下來。

幻燈機(jī)的魔力

小小的幻燈機(jī)/具有神奇的魔力/你瞧/它黑一下，亮一下/ 神奇的蠶豆/長出來啦！

小小開關(guān)

小小開關(guān)/ 它在幻燈機(jī)上/ 來當(dāng)指揮家/變出不同的圖像/小小開關(guān)/雖小作用大

變魔術(shù)

1、2、3、變！/??？/圖像怎么不見啦！/1、2、3、變！/圖像回來啦！/怎么變的呢？/好神奇??！/噢！/原來魔術(shù)師就是老師。

從上述學(xué)生的詩歌中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察角度廣，思維活躍，形式豐富。

而這些都是因?yàn)樵诎嗉壒适掳l(fā)生之時，學(xué)生運(yùn)用了模特走秀觀察法，以一種不同于快速寫生的實(shí)際觀察，敘述聊天的內(nèi)心挖掘，而在于用詩意的眼光看待發(fā)生的一切的觀察法，將班級故事轉(zhuǎn)化為一場精彩的演出。

以上所描述的班級故事其實(shí)在學(xué)生的生活當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生。而教師需要在一次次的偶然事件中引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、習(xí)作。反復(fù)這樣的操作訓(xùn)練后，學(xué)生知道習(xí)作素材根本不需要瞎編亂造，只要對生活中發(fā)生的事情仔細(xì)觀察，如實(shí)記錄就可以了。

（責(zé)編 韋淑紅）