烏日力格

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革越來(lái)越迫切，對(duì)當(dāng)下的教育形式帶來(lái)了前所未有的影響，而在這個(gè)變化過(guò)程中，作為新時(shí)代的教師也要緊跟時(shí)代步伐，利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，以積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為著力點(diǎn)，努力提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。學(xué)生每天在學(xué)校的時(shí)間有限，如果利用這有限的時(shí)間去解決所有問(wèn)題是不可能的，為了解決這類問(wèn)題，筆者嘗試?yán)梦⒄n彌補(bǔ)課堂空缺，讓學(xué)生足不出戶，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。本文將以初中數(shù)學(xué)為例，談?wù)摗拔⒁曨l與傳統(tǒng)課堂模式整合教學(xué)新模式”的理論與實(shí)踐對(duì)于教育改革帶來(lái)的積極影響。

關(guān)鍵詞：微視頻;傳統(tǒng)教學(xué)模式;整合;新模式

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0029-04

近幾年“教育現(xiàn)代化”一詞頻頻出現(xiàn)在各大會(huì)議中，成為新時(shí)代的寵兒。教育現(xiàn)代化的真正含義在于用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，提升教育思想觀念，改進(jìn)教育內(nèi)容、方法與手段。作為一名新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，響應(yīng)教育現(xiàn)代化義不容辭。

筆者利用微課重構(gòu)課程，構(gòu)建融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合式教與學(xué)方式，使課堂教學(xué)方式多樣化，釋放學(xué)生與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)信心”和 “創(chuàng)造潛能”。微視頻教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了輔助和引導(dǎo)作用，而非替代。微視頻教學(xué)的初衷不在于將傳統(tǒng)的課堂搬到線上，而是將這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。將有限的時(shí)間無(wú)限化，使45分鐘的課堂得到延伸;將有限的資源無(wú)限化，使每一個(gè)孩子都有“一對(duì)一”的輔導(dǎo)教師。

一、課前課——在線預(yù)習(xí)、課內(nèi)生成

（一） “課前課——在線預(yù)習(xí)、課內(nèi)生成”，為教師爭(zhēng)取到了更多的時(shí)間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)將課程伊始的5～10分鐘“讓”給學(xué)生預(yù)習(xí)、看資料，花費(fèi)大量時(shí)間才使學(xué)生進(jìn)入角色。而“課前課”則將這一環(huán)節(jié)移到至前一天晚上的數(shù)學(xué)作業(yè)中，第二天上課時(shí)，學(xué)生進(jìn)入角色已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)新知識(shí)學(xué)生也已經(jīng)有了初步的見(jiàn)解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)可以由對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入與傳授變?yōu)閷?duì)新知識(shí)的辨析與強(qiáng)化，讓學(xué)生的思維高度從概念性理解變?yōu)殛P(guān)系型理解。

（二）“課前課——在線預(yù)習(xí)、課內(nèi)生成”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

這種教學(xué)模式的有序進(jìn)行需要學(xué)生在前一天探究新知、觀看視頻、理解新知，對(duì)于學(xué)生的自主性有很高的要求。這一點(diǎn)相較于傳統(tǒng)課堂模式有很大的風(fēng)險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。為了第二天能夠順利地完成課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擺脫對(duì)老師的依賴性，在課前認(rèn)真思考、理解新知識(shí)，讓自己“被迫”養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)鋪路。

（三）“課前課——在線預(yù)習(xí)、課內(nèi)生成”，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作、交流

傳統(tǒng)授課模式極有可能變?yōu)槔蠋煹囊谎蕴?，由于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)沒(méi)有任何了解，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師往往無(wú)法達(dá)到自己預(yù)期效果，容易“冷場(chǎng)”，學(xué)生在課堂的反應(yīng)也不會(huì)多元化，更多的是聽(tīng)老師的講解。而如果學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了自己的一番見(jiàn)解，那么在課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)就會(huì)活躍起來(lái)，所有學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，聽(tīng)取其他同學(xué)對(duì)于知識(shí)的理解與自己的不同之處，集思廣益，合作共贏。

[案例]

本節(jié)課是筆者利用“課前課——在線預(yù)習(xí)、課內(nèi)生成”的模式對(duì)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（上）第十四章《整式的乘法與因式分解》第8節(jié)《完全平方公式》進(jìn)行教學(xué)。

六、思考：完全平方公式與之前的平方差公式之間的聯(lián)系與差別

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)兩個(gè)乘法公式之間的區(qū)別，整理思路，以免感到混亂。

二、課中課——重點(diǎn)集萃、畫(huà)龍點(diǎn)睛

微視頻言簡(jiǎn)意賅，能夠很好地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)完整地提現(xiàn)出來(lái)，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，很好地促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。微視頻嵌套有很多種方式，利用起來(lái)也非常自由。

[案例]

本節(jié)課是筆者利用“課中課——重點(diǎn)集萃、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的模式對(duì)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）第二十章《數(shù)據(jù)的分析》第5節(jié)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度》進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程（有刪節(jié)）

片段1

師：如圖是甲乙兩人在一次射擊比賽中擊中靶的情況（擊中靶心的圓面為10環(huán)，靶中各數(shù)字表示該數(shù)所在圓環(huán)被擊中所得環(huán)數(shù)），每人射擊了6次。

請(qǐng)你用列表法將他倆的射擊成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)他倆的這次射擊情況進(jìn)行比較說(shuō)明，如果你是教練你會(huì)選派誰(shuí)去參加比賽？

生1：

甲 1 1 9 9 8 80 0

乙 1 1 9 9 8 70 0

生2：從平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的角度分析，甲、乙平均分均為9分;甲、乙的中位數(shù)均為9分;乙的眾數(shù)為9分，甲沒(méi)有眾數(shù)。

生3：如果我是教練，我會(huì)選擇甲，因?yàn)橐矣幸粋€(gè)最低分7分，太低了，而甲的都挺高的。

生4：如果我是教練，我會(huì)選擇乙，雖然乙有一個(gè)7分，但是他10環(huán)的次數(shù)和甲的一樣，9環(huán)還比甲的多一次。

設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的分析只學(xué)習(xí)了三種方法：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。給出這個(gè)例子是想讓孩子們碰撞出思想的火花，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，并且無(wú)法說(shuō)清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這時(shí)引入新知識(shí)就顯得很有必要了。

片段2：

師：大家說(shuō)得都很有道理，但是參賽名額只有一個(gè)，我們必須要從甲、乙兩人中選擇其中一個(gè)參加比賽。很顯然，大家利用了所有的辦法仍然不分伯仲，我們急需一個(gè)新的衡量方式。

播放視頻：此處播放的視頻，是筆者在課前根據(jù)本課需要準(zhǔn)備和錄制的。視頻中提出了一種新的數(shù)據(jù)分析的辦法——方差，從穩(wěn)定性的角度去衡量一組數(shù)據(jù)狀況。視頻中簡(jiǎn)單講述了如何得到方差公式的過(guò)程。

片段3：

師：同學(xué)們回想一下還有什么辦法可以體現(xiàn)出一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度？

生5：七年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)“極差”，一組數(shù)據(jù)中最大值與最小值的差。

師：“極差”既然可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性了，還要“方差”做什么呢？利用極差說(shuō)明以下兩組數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度0，1，1，1，1，1，1，1，1，10;0，9，0，9，0，9，0，9，0，9

生6：第一組數(shù)據(jù)的極差為10，第二組數(shù)據(jù)的極差為9，所以第一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度更大，但是事實(shí)好像并不是這樣

師：所以“極差”好像也并不是我們想象得那么靠譜

師：那么你們現(xiàn)在回頭看看剛開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，如果你是教練，你會(huì)派誰(shuí)去參加比賽呢？

生7：甲的方差為2/3，乙的方差為1，成績(jī)相等，但甲的成績(jī)更穩(wěn)定，派甲去參加比賽。

分析：筆者在本節(jié)課的中段嵌入微視頻，利用有趣的圖文示例為孩子們答疑解惑，說(shuō)明方差的來(lái)龍去脈。方差公式的推導(dǎo)過(guò)程并非重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生需要知道大概情況，以便于理解方差公式的含義，所以此時(shí)利用微視頻對(duì)方差公式的得出進(jìn)行略微的講解既不會(huì)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間又能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、課后課——拓展延伸、提高認(rèn)知

（一） “課后課——拓展延伸、提高認(rèn)知”，體現(xiàn)課堂上需要再次審視的重點(diǎn)內(nèi)容

以平行四邊形的教學(xué)為例。在“教學(xué)平行四邊形”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只重視平行四邊形的性質(zhì)、判定定理，中位線定理的內(nèi)容以及應(yīng)用而不重視證明過(guò)程，而在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中的證明方法其實(shí)都來(lái)源于教學(xué)過(guò)程所用到的證明思路，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的“來(lái)龍”一清二楚，何愁不知道“去脈”呢！所以過(guò)程比結(jié)果更重要。所以筆者在微信公眾平臺(tái)上發(fā)布了證明性質(zhì)、判定定理的微課，其中包含了課本上的證明方法，以及一些其他的證明思路，擴(kuò)充知識(shí)面。讓學(xué)生在課后繼續(xù)觀看。

（二）“課后課——拓展延伸、提高認(rèn)知”，解決在校遺留問(wèn)題

筆者在2018年期中期末測(cè)試前做出近三年來(lái)的考試真題難題解析，例：實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)2016—2017學(xué)年度第二學(xué)期期中數(shù)學(xué)測(cè)試難題講解微課;實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)2014—2015第二學(xué)期期中數(shù)學(xué)測(cè)試難題講解微課;實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)2013—2014第二學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)試題難題講解微課，觀看次數(shù)都達(dá)到了400次以上，還有一些同學(xué)留言說(shuō)到：“格格老師，能否在期末考試前也出這樣一系列的真題講解？”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于歷年真題的講解有相當(dāng)大的需求。而微課卻恰恰滿足了他們。

（三）“課后課——拓展延伸、提高認(rèn)知”，避免假期作業(yè)淪為“雞肋”的尷尬

不論是假期作業(yè)還是平時(shí)作業(yè)，都有“作業(yè)”一詞，就意味著要檢查、要批改、要講評(píng)、要反饋。但實(shí)際情況卻與此相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生敷衍家長(zhǎng)、老師，不是龍飛鳳舞的胡編亂造就是小猿搜題作業(yè)幫，認(rèn)認(rèn)真真保質(zhì)保量完成的人少之又少。而老師們等到開(kāi)學(xué)后收假期作業(yè)，也沒(méi)有精力批改，更不可能花費(fèi)大量課上的時(shí)間講解難題，而開(kāi)學(xué)之后孩子們?cè)诮邮苄轮R(shí)的壓力下也無(wú)法抽出時(shí)間整理假期作業(yè)中的錯(cuò)題。久而久之假期作業(yè)淪為“雞肋”，不能不留但又不知道該留什么。學(xué)校方面檢查老師們對(duì)假期作業(yè)的批改情況也是流于形式，既無(wú)時(shí)效性也無(wú)實(shí)際意義。在新教育技術(shù)背景下，我們完全有能力去改變這一現(xiàn)狀，但前提是作為青年教師的我們應(yīng)該積極創(chuàng)新、刻苦鉆研。

[案例]

本章內(nèi)容是筆者利用微視頻的模式對(duì)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）第十六章《二次根式》進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生觀看新授課 → 做相應(yīng)的練習(xí)題后對(duì)答案 → 微信群里反饋錯(cuò)題 → 教師根據(jù)錯(cuò)題情況制作習(xí)題課視頻 → 學(xué)生觀看習(xí)題課后整理錯(cuò)題 → 觀看下一節(jié)新授課。

如此循環(huán)往復(fù)，對(duì)一整章的內(nèi)容自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)→學(xué)習(xí)→復(fù)習(xí)。將內(nèi)容全部整理在量身定做的《微課學(xué)習(xí)筆記》上。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行用微課學(xué)習(xí)新知識(shí)的策略和方法， 幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在微課的引導(dǎo)下把核心學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。筆者認(rèn)為這樣的假期作業(yè)是具有科學(xué)性和藝術(shù)性的，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)槟且槐颈竞窈竦募倨谧鳂I(yè)練習(xí)冊(cè)而犯愁，也不會(huì)把假期作業(yè)當(dāng)作一種壓力來(lái)完成，反而在寒暑假期間學(xué)習(xí)下一學(xué)期的新知識(shí)，充滿了新鮮感，老師也能夠隨時(shí)監(jiān)控，不會(huì)再因?yàn)殚_(kāi)學(xué)后“堆成山”的作業(yè)感到頭疼，假期作業(yè)變得“有名有實(shí)”。

總之，微視頻的出現(xiàn)給教學(xué)模式的改革和發(fā)展帶來(lái)了多種可能性。學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)技能、體會(huì)過(guò)程都需要時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至需要比我們想象的還要多的時(shí)間和過(guò)程。

所以，課前、課中、課后安排微視頻將傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，45分鐘的傳統(tǒng)課堂與5～10分鐘的微視頻對(duì)接，在校面對(duì)面教與學(xué)，與微視頻學(xué)習(xí)互應(yīng)，依據(jù)個(gè)人情況自由調(diào)整，從而解決不同學(xué)生的不同需求。僅僅5～10分鐘的微視頻對(duì)內(nèi)化知識(shí)較慢的同學(xué)創(chuàng)造了反復(fù)“聽(tīng)老師講課”的機(jī)會(huì)， “微視頻與傳統(tǒng)課堂模式整合教學(xué)新模式”對(duì)義務(wù)教育非選拔性教育很有幫助，是對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)的“負(fù)責(zé)”，更是對(duì)十九大提出的“辦好人民滿意的教育”最好的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).微課程在高中通用技術(shù)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，（3）.

[2]潘建明.聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[3]吳舒潔.微課的定位及其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J]. 鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）.