陸素芹

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多方面，更加契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣精心編制的課后習(xí)題，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到切實(shí)的輔助教學(xué)作用，本文以小學(xué)部編版新教材為例，就課后習(xí)題特征展開(kāi)分析探討，以期通過(guò)深入鉆研教材發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題的語(yǔ)言密碼，充分發(fā)揮出課后習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值，來(lái)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;小學(xué)語(yǔ)文;部編新教材;特征

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0121-02

部編新版小學(xué)語(yǔ)文教材自2017年正式投入使用后，受到了各界的高度關(guān)注，圍繞新版教材與舊版教材之間的對(duì)比研究越來(lái)越多，眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者嘗試在分析對(duì)比中，更加全面地了解教材變化在教學(xué)方法、意圖和觀念的具體體現(xiàn)，積極將教材變化意圖嘗試在實(shí)踐教學(xué)中加以滲透，以求實(shí)現(xiàn)啟用部編新版教材的根本目的和初衷。

不過(guò)，在深入鉆研教材時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題往往被忽略，沒(méi)有通過(guò)課后習(xí)題的解讀起到指向靶心的作用，作為教材中必不可少的重要組成部分，研究課后習(xí)題特征的重要性不言而喻。基于此，如何解讀小學(xué)語(yǔ)文部編新教材課后習(xí)題特征，已然成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的重要課題。

一、要求表述的變化，明確指向教學(xué)目標(biāo)

盡管舊教材與新教材有些課后習(xí)題具有同樣的任務(wù)，不過(guò)在表述上卻有很大變化，新教材表述更加明晰，能夠便于教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以此為依據(jù)為學(xué)生制定適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，具體的表述變化體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變模糊為清晰

課后習(xí)題表述變模糊為清晰的特征在誦讀積累部分體現(xiàn)最為明顯，舊版教材的誦讀積累普遍要求學(xué)生有感情地朗讀課文，沒(méi)有明確朗讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞句、難點(diǎn)詞句、注意事項(xiàng)，因此，教師只能結(jié)合自身主觀意識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)明確朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

部編新版教材課后習(xí)題的誦讀積累表述更加明確、清晰，有些從學(xué)生實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，有些從課文自身特色角度出發(fā)，明確指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》的課后習(xí)題，在要求學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文理解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課后習(xí)題沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行明確體現(xiàn)，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練活動(dòng)非常隨意，使用新版教材后，明確了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生與教師可以緊緊圍繞朗讀訓(xùn)練目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（二）由單一變復(fù)合

相信大家對(duì)“朗讀課文，背誦課文”的語(yǔ)文課后習(xí)題要求已經(jīng)非常熟悉了，這也是以往使用蘇教版、人教版等版本語(yǔ)文教材中，最常出現(xiàn)且驚人雷同的誦讀要求。通過(guò)鉆研部編本新教材能夠發(fā)現(xiàn)，在上述誦讀積累要求表述以外，增加了很多更加具體、更加多樣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由單一變?yōu)閺?fù)合的變化特征。

例如，部編新教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》這篇課文，誦讀積累要求為“分角色朗讀課文”，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文中大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒不同角色的理解，增加了朗讀訓(xùn)練的趣味性，更好地滿足了學(xué)生喜歡“扮演游戲”的興趣愛(ài)好，能夠在提高學(xué)生朗讀積極性同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

二、整體架構(gòu)變化，有序列發(fā)展關(guān)鍵能力

培養(yǎng)學(xué)生能力的提升和發(fā)展并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個(gè)循序漸漸的逐步的變化過(guò)程，這就要求教學(xué)的整體架構(gòu)要有序列，可以由淺及深地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文部編本新教材課后體系的整體架構(gòu)非常完整，從整體角度出發(fā)，序列化、多方向的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力，具體的架構(gòu)變化體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變提取為整合

部編本新教材的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫課后習(xí)題在這方面變化體現(xiàn)最為明顯，彰顯了閱讀能力中準(zhǔn)確提取信息能力的重要性，將其作為關(guān)鍵能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中結(jié)合不同年級(jí)、不同學(xué)情提出科學(xué)要求，教師在課堂上能夠依據(jù)課后習(xí)題的有序編排，保證教學(xué)針對(duì)性，使能力訓(xùn)練目標(biāo)更加明確。

例如，部編本新教材一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》課后習(xí)題中，要求學(xué)生在朗讀課文中注意讀好帶感嘆號(hào)的句子，這個(gè)要求能夠幫助學(xué)生從文本里精準(zhǔn)提取感嘆情感的信息，當(dāng)讀到“我多想去看看！”，感受到小作者對(duì)北京天安門、新疆天山的向往之情，體會(huì)到小作者對(duì)美好生活和祖國(guó)的熱愛(ài)。

教師結(jié)合課后習(xí)題的這個(gè)要求，可以提出：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“我多想去看看”這句話的閱讀感受，如果將原文“我多想去看看”中的“多”字和“！”去掉，可以嗎？為什么？進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文中提取情感信息的關(guān)鍵能力，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有序落實(shí)。

（二）變扁平為遞增

小學(xué)語(yǔ)文部編本新教材側(cè)重于通過(guò)課后習(xí)題呈現(xiàn)課文語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)，在這一過(guò)程中重點(diǎn)考慮低段小學(xué)生的能力起點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，變扁平為遞增，使學(xué)生可以在具有增量的練習(xí)中，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編本新教材一年級(jí)的課后習(xí)題中，遵循一年級(jí)小學(xué)生能力水平非常有限，采取“讀一讀，記一記”的要求標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本詞匯知識(shí)的不斷積累和熟悉，而進(jìn)入到二年級(jí)之后，考慮到小學(xué)生的能力水平有所提升，很多課文課后練習(xí)采取“說(shuō)一說(shuō)是，看誰(shuí)說(shuō)得多”的要求標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生將自己儲(chǔ)備的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐表達(dá)上，呈現(xiàn)逐漸遞增的能力訓(xùn)練變化。

三、支架搭建的變化，多路徑提升語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)部編本新教材在支架搭建上既有語(yǔ)文學(xué)科要素，也有人文主題要素，采取兩線并進(jìn)的方式，拓展培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑。這一點(diǎn)變化也充分體現(xiàn)在課后習(xí)題上，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變?cè)佻F(xiàn)為創(chuàng)作

部編本新教材課后習(xí)題中注重學(xué)習(xí)的深度，拉近了學(xué)生實(shí)際生活與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)價(jià)值，將許多舊教材中的本文知識(shí)再現(xiàn)聯(lián)系變?yōu)閯?chuàng)作練習(xí)，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展提供了更多路徑。

例如，部編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文的課后習(xí)題中，要求學(xué)生“讀一讀，體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)詞說(shuō)句子（加點(diǎn)詞為‘才、‘到底）”，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的重現(xiàn)和深刻理解，也能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的實(shí)際生活用創(chuàng)造性思維使用加點(diǎn)詞造句，說(shuō)出“媽媽到底喜不喜歡做家務(wù)”“我到底要不要學(xué)習(xí)跳舞”等等，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）變意會(huì)為言傳

小學(xué)生只有不斷積累語(yǔ)言、完善語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)才能夠更好地將語(yǔ)言能力和知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。部編本新教材的設(shè)置上，把課后習(xí)題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所思、所想、所得使用語(yǔ)言反映出來(lái)，達(dá)到變意會(huì)為言傳的目的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。

例如，部編本二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一文課后練習(xí)中，要求學(xué)生“露西前后寫了兩封信，你更喜歡那一封？和同學(xué)交流”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生之間學(xué)習(xí)過(guò)程的分享和交流互動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生將自己的意會(huì)，在與同學(xué)交流中說(shuō)出來(lái)，提高語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文部編本新教材的課后習(xí)題相較于舊版教材有諸多變化，是重要的教學(xué)依據(jù)，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提供科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入鉆研課后習(xí)題，提升教學(xué)效率，以便充分發(fā)揮課后習(xí)題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程。

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