李琳

電腦藝術(shù)設(shè)計是全國中小學(xué)電腦制作活動高中組和中職組的比賽項目之一。電腦藝術(shù)設(shè)計是運用圖形圖像處理軟件、用電腦設(shè)計制作完成的原創(chuàng)作品，具體包括商標(biāo)及符號標(biāo)志設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、展示藝術(shù)設(shè)計和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生進行電腦藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用軟件有很多種，如CAD、Adobe Photoshop、Adobe Illustrator和CorelDRAW等。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在電腦藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)過程中，F(xiàn)ireworks也是一種較為實用、簡單易學(xué)、能夠根據(jù)需要呈現(xiàn)較好效果的圖形圖像處理軟件，是學(xué)習(xí)和進行電腦藝術(shù)設(shè)計的理想軟件工具之一，深受本校師生的歡迎。Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出的從算法思維、分解、抽象、概括、評估五方面來闡述計算思維的觀點對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維具有很大的啟發(fā)作用。下面，我們以基于Fireworks電腦藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)實踐為例來重點探討在除程序設(shè)計軟件以外的其他應(yīng)用軟件的教學(xué)中巧妙培養(yǎng)學(xué)生計算思維的五種思維方式。

● 抽象思維

所謂“抽象”是指面對一個問題，我們可以刪除一些不必要的復(fù)雜性或隱藏性細節(jié)，即我們可以換一個更容易思考的方式，在不影響問題根本性的情況下使這個問題變得更容易被解決。簡單來說，抽象思維可以理解為它是摒棄問題的復(fù)雜的細節(jié)部分，抽取和關(guān)注問題的本質(zhì)特征，以此來減輕問題解決難度的思維能力。

以Fireworks的盤飾設(shè)計為例，當(dāng)我們想做一個邊緣波浪狀具有凹凸感的盤飾時，我們應(yīng)該如何去設(shè)計和呈現(xiàn)出這樣的效果呢？這時候就要運用到我們的抽象思維，忽略掉實物對象一些復(fù)雜的細節(jié)部分（如曲面），抓住所需設(shè)計效果的主要特征，可根據(jù)顏色的深淺來表現(xiàn)出盤面凹凸的立體感，即用相對盤面顏色更深的顏色來突出盤面較暗的部分，以此制造“凹”的視覺效果（如圖1），讓他人能夠明白你的作品設(shè)計所要表達的意圖。

● 分解思維

分解思維即當(dāng)我們思考一個問題時，我們可以把這個復(fù)雜的問題整體分解為各個較為簡單、容易被理解和實現(xiàn)的組成部分，這些組成部分可以看作是一個個相互獨立而又互相聯(lián)系的小問題，然后再逐個攻破這些小問題來解決大問題，減輕問題解決的負擔(dān)，使問題的解決更加輕松、有效，問題解決的方式更容易被接受。

以Fireworks的手繪團扇設(shè)計為例，一把團扇的繪制不是一氣呵成的，當(dāng)你想把這把扇子做得較為精致時，你會考慮到很多細節(jié)，如扇子的立體感、扇炳上的裝飾、扇面上的圖案設(shè)計、扇面邊框的修飾和各個部分材質(zhì)質(zhì)感的表現(xiàn)等。因此，我們在設(shè)計團扇時可以運用分解思維將整個團扇分解為扇面（包括扇面形狀、繪畫、材質(zhì)和邊緣修飾）、扇柄（包括柄頭、柄尾的裝飾和柄身的長短、材質(zhì)）、流蘇（包括流蘇結(jié)和流蘇條）。整體分解為大部分，各個大部分再次分解為更小的部分，而分解出來的各個小部分可以放在不同的圖層來操作和實現(xiàn)。我們先逐一完成不同圖層的內(nèi)容，再將多個圖層合并在一起，從而完成我們的作品（如圖2）。

● 算法思維

簡單來說，算法思維可以理解為通過思考和實踐，制訂一系列明確的操作步驟來得出問題解決的方法。相對于文章研究的內(nèi)容來說，算法思維能夠幫助我們給出具體的作品完成方案，同時可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會怎樣選擇適合的操作工具和方法技巧，如何利用思維工具設(shè)計作品制作規(guī)劃表（設(shè)計清單）。我們從解決某個問題的操作步驟中總結(jié)出規(guī)律規(guī)則形成解決方案，當(dāng)我們遇到其他類似問題的時候，便可以通過執(zhí)行此方案來使類似問題得到有效解決。

在圖形圖像處理軟件中，我們分解任務(wù)整體并放在不同圖層，各個部分圖層的內(nèi)容是有先后之分的，即圖層的擺放位置是有順序的。如何能夠按照正確的次序來完成作品的制作呢？這時候，學(xué)生小組成員之間可以進行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)并動用算法思維來列出一個作品設(shè)計清單，按照設(shè)計清單我們就知道應(yīng)該先做什么，后做什么，從而成功地達到設(shè)計目的和完成設(shè)計效果。如上頁表所示，以使用Fireworks來設(shè)計“世園會”牡丹邀請函（外殼）為例（如上頁圖3），制作一個圖層設(shè)計清單來幫助學(xué)生完成作品繪制的流程規(guī)劃。

在制作圖層設(shè)計清單的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：圖層的擺放是有順序的，從底往上每一個圖層安排的內(nèi)容都要深思熟慮，前一個圖層會覆蓋掉后面圖層的內(nèi)容。如上頁表中，圖層3和圖層4的順序是不能顛倒的，因為圖層4的牡丹花經(jīng)過鏤空效果處理后，鏤空部分要顯示下一層白色的內(nèi)容（邀請函的內(nèi)頁顏色），這是我們需要復(fù)制圖層的意義所在。因此，我們在運用圖形圖像處理軟件圖層命令的時候，都要注意到這個問題。

● 評估思維

在運用Fireworks進行電腦藝術(shù)設(shè)計的過程中，可能有多種方案可以實現(xiàn)同樣的設(shè)計效果。這時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮多個方面的因素對這些方案進行整體評估，如完成任務(wù)的可行性分析、效率，最終優(yōu)化設(shè)計過程，得到作品制作的最佳方法。這便是我們在電腦藝術(shù)設(shè)計過程中培養(yǎng)學(xué)生所使用到的評估思維。

以八瓣花朵形狀的團扇設(shè)計為例，學(xué)生在制作的過程中會思考一個問題：在Fireworks軟件中，應(yīng)該使用什么工具能夠繪制八瓣花朵扇面呢？有的學(xué)生會根據(jù)前面所學(xué)的相關(guān)知識，一下子想到可以使用“鋼筆”工具繪制路徑或者“鉛筆”工具和“刷子”工具來畫出線條輪廓。前者是矢量工具，可以設(shè)置線條和填充屬性（如顏色、紋理），但是“鋼筆”工具的掌握運用必須要熟悉，繪制的線條效果才能流暢，這就對設(shè)計者應(yīng)用相關(guān)工具的能力提出了要求;后者是位圖工具，屬性樣式較少，不方便后期對圖形圖像進行處理。有的學(xué)生經(jīng)過自身對Fireworks軟件的摸索，發(fā)現(xiàn)還有一個矢量工具可以更方便、更快速地幫助我們完成任務(wù)，并且完成效果好，這便是“星形”工具。使用“星形”工具繪出星星圖形后，在星星圖形的左下角會出現(xiàn)一個黃色的菱形編輯點，此時選定黃點按住鼠標(biāo)左鍵向上或者向下拖拉改變點數(shù)，會快速地得到不同角數(shù)的星星圖形;接著選定出現(xiàn)在星星尖角上的黃色菱形編輯點，按住鼠標(biāo)左鍵向圖形內(nèi)部拖拉，便會快速地通過改變星星尖角的圓度來制作出花瓣狀（如圖4）。

再以玉石平安扣擺件的設(shè)計為例，顯然使用“鋼筆”工具、“畫筆”工具或者“刷子”工具畫正圓都不是好的選擇，大家第一個想到的方法肯定是“橢圓”工具加上Shift鍵便可以畫出正圓。完成正圓的繪制后，學(xué)生開始面對下一個問題：如何畫出圓環(huán)？畫出圓環(huán)的方法不止一種，有的學(xué)生會使用“組合路徑”中的“打孔”功能。這是我們在以往的Fireworks教學(xué)中最常用到的技巧，具體操作是使用“橢圓”工具畫出兩個直徑不一樣并且圓點均以畫布中心對齊的正圓，再將兩者重疊的部分去除（如圖5）。也有學(xué)生會找到新的辦法，如我們可以使用Fireworks軟件中的“面圈形”工具，直接、快速地得到同樣效果的圓環(huán)。通過調(diào)節(jié)控制內(nèi)徑的黃色菱形編輯點，還可以很便捷地改變圓環(huán)的粗細（如上頁圖6）。

簡單來說，在電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，評估思維就是鼓勵學(xué)生通過精彩的頭腦風(fēng)暴和積極的探索，為完成同一個任務(wù)、達到同一種設(shè)計效果尋找最快速、最方便、最創(chuàng)新的方法技巧。

● 概括思維

概括思維就是學(xué)生應(yīng)該具備的一種對已解決問題進行歸納方法、總結(jié)經(jīng)驗，形成一個通用的解決方案，當(dāng)遇到類似問題的時候，可以舉一反三地運用這個方案來找到新問題解決方式的能力。

以電腦藝術(shù)設(shè)計中的陰影設(shè)計為例，在我們運用Fireworks軟件來設(shè)計和制作作品的時候，什么情況下需要用到“陰影”效果呢？當(dāng)我們需要呈現(xiàn)物體兩者之間前后距離感、物體的凹凸感或者使物體具有立體效果時，可以為物體相關(guān)部位設(shè)置“陰影”效果。我們可以先從簡單的卡片整體立體感的陰影設(shè)計出發(fā)（如圖7），來學(xué)習(xí)如何在Fireworks電腦藝術(shù)設(shè)計中對物體設(shè)置陰影效果。然后，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，將所掌握的知識和技能運用到更復(fù)雜、更高難度的設(shè)計中，如玫瑰花鏤空部分凹凸感的設(shè)計（如圖8）。

上面兩個作品都運用到了濾鏡“投影”，通過設(shè)置其“距離”值來改變陰影的大小和“角度”值從而改變陰影的方向，以此來制造不同的陰影效果。在電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會尋找不同作品制作之間的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出新、舊任務(wù)之間的聯(lián)系和異同，運用遷移規(guī)律嘗試將學(xué)過的某種知識和方法技巧使用到新作品中，使新作品達到所需的設(shè)計效果，并將這種知識和技能的使用情況和使用技巧，即什么時候使用、如何使用等問題進行概括和總結(jié)，形成一種作品制作能力。在以后遇到同類型效果作品制作的時候，可以快速地運用這種能力來解決問題，這就是概括思維在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的積極應(yīng)用。

信息技術(shù)教學(xué)本來就具備很強的實踐性，實踐性是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點之一。本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實踐，探索如何在基于Fireworks的電腦藝術(shù)設(shè)計中巧妙地鍛煉和提升學(xué)生的各項思維，著重在信息技術(shù)運用實踐中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。在信息技術(shù)教學(xué)中給予學(xué)生充分思考和學(xué)習(xí)實踐的時間與機會，鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)運用實踐中動用多方面的思維方式，讓學(xué)生能夠在解決問題、掌握知識與技能的實踐過程中提高自身的計算思維能力。教師在信息技術(shù)教學(xué)中也要及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自主探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮思維潛能，增強主動解決問題的意識和自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在教師的教學(xué)觀念與時俱進、教學(xué)方式不斷得到更新的同時，其教學(xué)能力和專業(yè)知識水平也在不斷提高，這無論是對教師還是對學(xué)生而言，都是百利而無一害的。