焦建利

華南師范大學(xué)未來教育研究中心

jiaojianli@126.com

前不久，和長沙博才四校區(qū)的教師同行們一起討論思維眾籌，用技術(shù)打造好課堂。在例行的結(jié)尾問答環(huán)節(jié)，有70多位教師發(fā)表了意見。

其中，有一位年輕的女老師提出了這樣一個問題：

“焦教授，動畫片很有趣，對孩子吸引力很大，可是孩子們看多了動畫片卻漸漸喪失了想象力。多媒體教學(xué)很吸引孩子，可是課堂用多了多媒體，孩子們沉迷于視覺的沖擊，卻難以沉淀下來讀書、思考。娛樂至死，您覺得這樣的弊端造成的影響是不可逆的嗎？”

在回答這位老師的問題的時候，我說，這是一個很有意思很有深度的問題，也是一個很有教育技術(shù)哲學(xué)意味的問題，同時也是值得生活在這個時代的所有的教育工作者深思的問題。

事實上，在2009年，美國加利福尼亞州立大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）心理學(xué)教授兼洛杉磯兒童數(shù)字媒體中心主任Patricia Greenfield在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了自己的研究成果。

在這篇題為《技術(shù)與非正式教育：教了些什么？學(xué)到了些什么？》（Technology and Informal Education：What Is Taught，What Is Learned）的文章中，Patricia Greenfield根據(jù)研究結(jié)果談到，隨著技術(shù)在我們的生活中發(fā)揮更大的作用，我們的批判性思維和分析技能已經(jīng)下降，而我們的視覺技能有所提高。

在文章的結(jié)論部分，她指出：沒有任何一種媒介是萬能的，沒有任何一種媒體可以做任何事情。每一種媒介都有其自身的優(yōu)點和缺點。每一種媒介都是在培養(yǎng)一些認(rèn)知技能的時候，以犧牲其他方面的認(rèn)知技能為代價的。

雖然電視、視頻游戲和互聯(lián)網(wǎng)的視覺功能可能會產(chǎn)生令人印象深刻的視覺智能，但其付出的代價似乎是深刻的和慘重的：有意識的知識獲取、歸納分析、批判性思維、想象和反思。

對學(xué)校來說，教授孩子們反思的思維習(xí)慣是很艱難的，尤其是教授那些在非正式教育和認(rèn)知社會化方面還沒有為這種學(xué)習(xí)和思維做好準(zhǔn)備的孩子。

在文章最后，Patricia Greenfield教授指出，今天的社會比以往任何時候都更加需要反思、分析、批判性思維、正念和想象力，仍處于發(fā)展之中的人類的思想，需要均衡的媒體飲食（a balanced media diet）。也就是說，這雖然是虛擬的，但仍需要有足夠的時間進(jìn)行閱讀和聽覺媒體體驗，從而產(chǎn)生這些重要的思維品質(zhì)。

行文至此，我并沒有忘記博才同仁的問題。不過，當(dāng)各位讀到這里的時候，這個問題的答案也應(yīng)該非常清晰了。

的確，隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)生了并正在發(fā)生著重要的變化，可視化成為重要趨勢。視頻似乎比動畫更吸引人，動畫勝過圖片，圖片賽過文字。在這個過程中，人們開始越來越愿意以“賞心悅目”的方式接受新信息。

于是，Patricia Greenfield教授所說的人們的“批判性思維和分析技能已經(jīng)下降，而我們的視覺技能有所提高”，似乎成了人們的共識。其對人類社會群體的整體影響危害和實際的影響，恐怕在短期之內(nèi)難以判斷。

不過，在課堂教學(xué)中，多媒體、可視化、直觀化的過量使用，顯然會帶來負(fù)面的影響。Patricia Greenfield教授提出的“媒體飲食均衡”就為一線教師提供了一個解決方案。

謝謝這位博才同仁，也感謝Patricia Greenfield教授的研究。