朱仲平

北宋哲學(xué)家、教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！钡聡?guó)教育家赫爾巴特也說過：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)。”因此，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。多年以來，信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課因其新奇性、科技性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，成為學(xué)生最感興趣的課程之一。然而近年來，隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，并受社會(huì)家庭環(huán)境變化等因素的影響，初中信息技術(shù)課越來越難以引起學(xué)生的關(guān)注。在某些信息技術(shù)課堂上，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)興趣可以分為直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣兩種：直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)即學(xué)習(xí)過程本身直接引起的，間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣常常是融合在一起的。具體到初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，又要拓展信息技術(shù)學(xué)科的外延，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情境，學(xué)以致用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣。

● 通過聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，人往往更喜歡了解與自己息息相關(guān)的事物。信息技術(shù)是一門工具性和實(shí)踐性兼具的課程，教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)用性和實(shí)踐性的挖掘，讓信息技術(shù)課堂貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)課堂上學(xué)到知識(shí)和技能解決學(xué)習(xí)和生活中的一些問題或提供幫助，這樣就能讓學(xué)生真切地感受到信息技術(shù)的魅力和作用。

例如，在學(xué)習(xí)電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)中每周流動(dòng)紅旗的得分情況，并把全班學(xué)生分成兩個(gè)小組——手工統(tǒng)計(jì)組和電子表格統(tǒng)計(jì)組，比一比兩個(gè)組統(tǒng)計(jì)的時(shí)間和正確率;我們還讓學(xué)生運(yùn)用電子表格對(duì)某一門學(xué)科每次單元小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行記錄，這樣到學(xué)期末，就能生成一學(xué)期中歷次測(cè)驗(yàn)成績(jī)變化的圖表，進(jìn)而分析自身學(xué)習(xí)的得失。這些身邊的數(shù)據(jù)讓學(xué)生感到運(yùn)用電子表格統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是真實(shí)的、鮮活的，比統(tǒng)計(jì)其他數(shù)據(jù)更感興趣，并且統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)學(xué)生來說也是有用的和直接受益的，學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。

再如，在學(xué)習(xí)演示文稿的制作時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校舉辦的諸如元旦文藝匯演、初三畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)，把學(xué)習(xí)制作演示文稿融入到這些大型活動(dòng)中去，讓學(xué)生積極參與實(shí)際的創(chuàng)作，邊學(xué)邊做，邊做邊改，在親身體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了演示文稿的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究遇到的問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。經(jīng)過一個(gè)活動(dòng)的實(shí)際鍛煉，很多學(xué)生都成為制作演示文稿的高手。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品呈現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，愉悅的心情和成就感油然而生。

總之，教師只要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多地方都是信息技術(shù)施展身手的好舞臺(tái)。正如陶行知先生所說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育?！笨菰锏睦碚撝R(shí)一旦和生動(dòng)的生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容就再也不會(huì)覺得無聊和無趣了，并且因?yàn)橛辛藢?shí)際的需求，還會(huì)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，逐漸成為各種軟件的應(yīng)用“達(dá)人”。

● 通過學(xué)習(xí)遷移的策略形成正向遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。一種學(xué)習(xí)之所以對(duì)另一種學(xué)習(xí)有影響，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的因素，如果兩種學(xué)習(xí)的情境含有共同的因素，就會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，人們的學(xué)習(xí)過程是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上獲取新的知識(shí)和技能，即“溫故而知新”，在這個(gè)過程中就會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)和技能之間的遷移。在信息技術(shù)課堂中也可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，利用舊知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)形成正向遷移，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，如右圖所示，在講授WPS表格中函數(shù)的計(jì)算時(shí)，可以聯(lián)系在學(xué)習(xí)公式計(jì)算時(shí)“棋盤上的麥?！崩}。先回顧公式的計(jì)算方法：下一個(gè)格子的麥粒數(shù)是上一個(gè)格子麥粒數(shù)的兩倍，即B2=B1*2、B3=B2*2、B4=B3*2……，然后讓學(xué)生試著用Power函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，通過共同的例題進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們還可以利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科之間的滲透，把對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遷移到信息技術(shù)學(xué)科上來。

例如，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，我們?cè)谥v解二進(jìn)制數(shù)的時(shí)候，把二進(jìn)制數(shù)和數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的十進(jìn)制數(shù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，形成學(xué)習(xí)的遷移。在此基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)行十進(jìn)制數(shù)和八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透，既把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣遷移到學(xué)習(xí)二進(jìn)制數(shù)上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二進(jìn)制數(shù)的興趣，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，形成雙向激勵(lì)。

再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作時(shí)，結(jié)合地理學(xué)科，讓學(xué)生先觀看關(guān)于太陽系的相關(guān)紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣，然后讓學(xué)生用Flash制作太陽、地球、月亮運(yùn)動(dòng)關(guān)系的動(dòng)畫，把對(duì)探索宇宙的興趣遷移到制作動(dòng)畫上來;我們還結(jié)合化學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生先了解物質(zhì)組成的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索微觀世界的興趣，然后運(yùn)用Flash制作原子核和核外電子運(yùn)動(dòng)關(guān)系的動(dòng)畫，形成興趣的遷移。

通過共同要素，可以進(jìn)行學(xué)科內(nèi)新舊知識(shí)的遷移，還可以進(jìn)行學(xué)科間的交叉滲透和遷移。信息技術(shù)課堂成為各類學(xué)科相互聯(lián)系的紐帶和交匯點(diǎn)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。

● 通過學(xué)科知識(shí)拓展求新的策略，喚起學(xué)生求知興趣

大多數(shù)人對(duì)新鮮事物都有好奇感和新鮮感，這種好奇和新鮮感往往會(huì)激發(fā)出探索和嘗試的欲望。我們身處在第三次科學(xué)技術(shù)革命的時(shí)代，這是一個(gè)新知識(shí)、新技術(shù)和新生事物層出不窮的時(shí)代。信息技術(shù)是現(xiàn)代科技最前沿也是發(fā)展最迅猛的科技，人工智能、3D打印、無人機(jī)、云計(jì)算等新概念新技術(shù)讓人目不暇接，這些信息技術(shù)最前沿最熱門的技術(shù)對(duì)學(xué)生都有著極大的吸引力。我們可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握住學(xué)生追熱求新的心理，向信息技術(shù)熱門的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，通過追蹤信息技術(shù)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。

例如，利用學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科組教師的專長(zhǎng)，我們成立了無人機(jī)、3D打印、機(jī)器人等社團(tuán)，采取自主報(bào)名、擇優(yōu)錄用的方法，深受學(xué)生的歡迎。這些學(xué)生社團(tuán)和信息技術(shù)課互為補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸到了最流行最前沿的信息技術(shù)，學(xué)生運(yùn)用這些技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。例如，無人機(jī)社團(tuán)每年都會(huì)為初三畢業(yè)班的學(xué)生航拍個(gè)性化的畢業(yè)照;3D打印社團(tuán)會(huì)根據(jù)學(xué)校需要，打印?；铡⒐P筒等，甚至還為聲樂社團(tuán)打印了尤克里里、笛子等樂器。這些社團(tuán)的學(xué)生還在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，參加創(chuàng)客大賽，和校外的高手切磋技藝，取得了優(yōu)異的成績(jī)。在社團(tuán)的引領(lǐng)下，以點(diǎn)帶面，吸引了越來越多的學(xué)生參與進(jìn)來，促使更多的學(xué)生喜歡上信息技術(shù)，喚起了學(xué)生的求知興趣，形成了學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱潮。

● 通過因材施教、分層教學(xué)的策略，確保學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性

信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重的學(xué)科之一，成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性的差異等因素造成了學(xué)生之間接受信息技術(shù)知識(shí)的能力參差不齊。體現(xiàn)在課堂上，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

要解決這個(gè)問題，就要采取因材施教、分層教學(xué)的策略。所謂“分層教學(xué)”，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以根據(jù)分層教學(xué)的要求，按照學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作水平和情感態(tài)度等，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，讓每一個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，從而讓不同特點(diǎn)的學(xué)生有發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)，我們就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的課程目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求掌握“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”和“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”;對(duì)于一般基礎(chǔ)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上還可以介紹“遮罩層”和“引導(dǎo)層”的運(yùn)用;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求能夠制作出交互式動(dòng)畫作品。

再如，在學(xué)習(xí)圖片加工與制作時(shí)，對(duì)于一般的學(xué)生，只要求能運(yùn)用“美圖秀秀”“光影魔術(shù)手”等軟件，對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單加工和處理;而對(duì)于有一定繪畫基礎(chǔ)或者電腦繪圖基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則會(huì)讓他們運(yùn)用Photoshop軟件對(duì)圖片進(jìn)行更加復(fù)雜的加工處理。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的辦法，能夠解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾。因?yàn)樗軡M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能確保興趣的持久性，這是為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入活力的重要途徑。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》中指出：義務(wù)教育信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)的必修課，旨在提升公民的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，對(duì)個(gè)人發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)、社會(huì)變革有著十分重大的意義。作為擔(dān)負(fù)這項(xiàng)重任的信息技術(shù)教師，我們要在切實(shí)提高課堂的吸引力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的有效途徑和手段，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?/p>