傅行華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最為重要的課程之一，其可以支撐培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力。然而對于這么重要的學(xué)科來說，依然有部分教師只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽視了小學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)活動主體地位這一教學(xué)目標。這也就代表著教師并沒有重視學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中的重要性。因此，若想提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師首要任務(wù)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 小學(xué)生; 主體地位

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-066-001

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課標的最高目標和重點理念。這也就表明，新的教學(xué)模式必須要以學(xué)生為主體，將學(xué)生視為整個教學(xué)活動的中心，教師和教材及教學(xué)活動等都應(yīng)是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充當教學(xué)活動中的主體，從而使學(xué)生可以在教學(xué)活動中將“要我學(xué)”的學(xué)習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而獲得數(shù)學(xué)知識。將學(xué)生作為教學(xué)主體，設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)活動，才能真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力和數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)內(nèi)容與符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與意識。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主動性與積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)在課堂學(xué)習中的主體地位。同樣的，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，在教學(xué)實踐中敢于大膽參與，對于教師所提問題可以積極發(fā)表自己的看法。在此期間，教師需要為學(xué)生提供充足的思考空間與回答時間，教師需確保自己所提問題足夠?qū)掗?，或者所提問題具有較強的針對性。教師需要努力激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正融入教師所創(chuàng)建的問題情境當中，支撐學(xué)生更好的吸收教學(xué)知識，全面理解掌握知識，提升學(xué)生學(xué)習能力。

例如蘇教版六年級上冊《比的應(yīng)用》一課中，教師在立足于深入認識和掌握教材編寫目標的基礎(chǔ)上，可以大膽的將教材中分配橘子的教學(xué)情境進行改編，根據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)習情況，教師設(shè)計了請同學(xué)A幫B與C兩家一起解決由于投資數(shù)額不一樣，其中一方要求公平分配獲利資金而引發(fā)的財產(chǎn)糾紛案件，由于六年級學(xué)生具有一定的認知能力，這種創(chuàng)新而又具有挑戰(zhàn)性的問題情境可以引發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生之間展開激烈的討論，同學(xué)們最終都覺得應(yīng)按照商業(yè)規(guī)則，不能平均分配獲利資金，此時，教師抓住時機引出本堂課的學(xué)習課題：《比的應(yīng)用》。

二、因材施教，是實現(xiàn)主體地位的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。同時還需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，按照每位學(xué)生的特征具有針對性的實施教學(xué)，也就是因材施教，只有重視發(fā)展學(xué)生的個性差異，教育才能向更高更遠的目標前進，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的全面發(fā)展性人才。所以在小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這也是必須遵守的一個準則，也可以說是“上不封頂，下不保底”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實際學(xué)習情況著手，將學(xué)生作為課堂主體，設(shè)計新的教學(xué)思路，使優(yōu)秀學(xué)生更為優(yōu)秀，后進生更好的掌握最基本的數(shù)學(xué)知識概念，了解最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

例如在上了蘇教版一年級上冊《加法與減法》之后，教師出了這樣四個題目：①車庫里堆放了36噸貨物，運走了23噸，還剩多少噸？②車庫堆放了一批貨物，運走了14噸，還剩10噸，這批貨物一共多少噸？③車庫里有一批貨物，第一次運走了13噸，第二次運走25噸，還剩10噸，這批貨物一共多少噸？④車庫有一批貨物，第一次運走15噸，第二次補進7噸，現(xiàn)一共14噸，原有多少噸？通過這種遞進式的題目教學(xué)，使學(xué)生不僅可以理解掌握這個知識點，還可以運用這些知識。在此基礎(chǔ)上，教師再針對性的進行教學(xué)，為能力強的學(xué)生留難些的作業(yè)，中、后進生留較為簡單的作業(yè)。

三、實踐活動，促進學(xué)生主動參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果學(xué)生單純依靠聽教師講授，就無法獲得較好的學(xué)習成果。因此，教師應(yīng)竭力引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)活動中為學(xué)生提供了動手操作空間，可以為學(xué)生帶來多種感官體驗，從而增強學(xué)生對知識的認知能力和感知能力，此外，學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習，可以促進其提升知識內(nèi)化和思維能力。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程目標和學(xué)生個體特征積極開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生自己動手操作，有利于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識形成過程的認知，從而使學(xué)生在動手操作過程中，形成數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，這一過程正是三唯目標的體現(xiàn)。

例如蘇教版二年級上冊《乘法的初步認識》中，教師首先可以采取將學(xué)生分成同座為一小組的形式，讓他們小組內(nèi)部配合，每人每次拿出4支筆，一共拿2次，問最后共有幾支筆？學(xué)生運用繁雜的加法運算得出16支筆。再運用多媒體課件展示出一幅畫面：畫面中飛來4只蝴蝶，接著又飛來了2次，而且每次都是4只，讓學(xué)生動手運算出一共飛來了幾只蝴蝶？學(xué)生通過加法得出12只，通過列式進一步體驗對于數(shù)學(xué)知識表象的認知。通過教師有效引導(dǎo)“觀察兩個問題的運算公式之間有什么特點？”“加數(shù)分別都是幾？”“有幾個這樣的加數(shù)？”讓學(xué)生帶著問題進行自主思考，逐漸的歸納出乘法的大意。在這個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了其主體性，通過學(xué)生自己動手和動腦，從而感知到乘法的表象，不僅對乘法的形成過程具有一定認識，還自主理解掌握了乘法知識，并可以運用乘法來解決實際問題。

總而言之，學(xué)生學(xué)得知識和培養(yǎng)技能的主要場所是課堂，我國現(xiàn)階段正大力實施素質(zhì)教育，教育教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂活動參與興趣與主動性，使課堂成為師生一同創(chuàng)造的教學(xué)場所，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進而獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

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