許莉

摘 要：班集體建設(shè)是班主任的重要職責(zé)之一，如何有效地與家長進(jìn)行溝通，架構(gòu)一座穩(wěn)固的家校合育橋，營造和諧的班風(fēng)，建設(shè)優(yōu)秀的班集體，是班主任工作中不得不思考的一個問題。

關(guān)鍵詞：班主任; 學(xué)生; 班集體; 家校合育

中圖分類號：G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2019）01-089-001

班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班級教育工作的協(xié)調(diào)者。想要建立一個優(yōu)秀的班集體，班主任很有必要與家長建立良好的合作關(guān)系，借助家長的力量，吸引他們積極參加班級活動，參與班級管理。

一、用心夯實(shí)情感基礎(chǔ)

班集體是在一定的教育、環(huán)境影響的基礎(chǔ)上成長和發(fā)展起來的，教師和學(xué)生家長是影響班集體建設(shè)的最為重要的教育環(huán)境因素。家校合育，意味著家庭和學(xué)校要共同承擔(dān)對學(xué)生的教育工作。作為老師，正確處理好與家長的關(guān)系，不但能夠達(dá)到教育學(xué)生的目的，還能起到密切師生關(guān)系的作用。

隨著家庭結(jié)構(gòu)和生活方式以及父母受教育程度的不同，在家校溝通的過程中，教師和家長難免會有產(chǎn)生矛盾的時候，不論出現(xiàn)何種情況，教師一定要堅持以下兩個原則：一是尊重與關(guān)愛。二是公平與公正。班里的每個孩子生活的家庭環(huán)境各不相同，但是他們都是集體的一分子，不管孩子身上出現(xiàn)何種問題，教師都不能輕易地給孩子“貼標(biāo)簽”。面對家長時，教師心中必須架穩(wěn)教育的天平，言行舉止把握好分寸，要讓家長們明白，老師會在力所能及的范圍內(nèi)，竭盡全力地關(guān)心和愛護(hù)班上的每一個孩子，主動與家長溝通情感，在主動接觸、密切聯(lián)系中建立良好的關(guān)系。

二、合力找準(zhǔn)班集體建設(shè)的方向

建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體并不是一朝一夕之事，班集體的建設(shè)方向往往由班級風(fēng)氣決定。班主任需要聯(lián)合家長，以正確的輿論基礎(chǔ)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生為了班集體的榮譽(yù)而努力，形成團(tuán)結(jié)、互助、向上的班風(fēng)。

實(shí)踐告訴我們，學(xué)校要搞好學(xué)生的教育工作離不開家長的密切配合。家校合育想要做到心手相連、和諧共進(jìn)，家委會和家長學(xué)校有著很重要的作用。班主任需引導(dǎo)家委會積極參與班級管理，定期組織會議。學(xué)期初，要和家委會商討班級工作計劃，根據(jù)班級特色制定共同目標(biāo);學(xué)期結(jié)束，要對本學(xué)期的工作總結(jié)回顧，請家長從自己的角度談班級工作的得失，為下階段的發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求。班主任除組織家長會外，還可通過家長學(xué)校，定期和家長交流孩子在家、學(xué)校的學(xué)習(xí)常規(guī)和行為表現(xiàn)，提供家長教育孩子的正確方法，協(xié)助家長有針對性地解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。科學(xué)化和人性化的家庭教育環(huán)境有利于形成良好的班級風(fēng)氣。

在班集體建設(shè)過程中，教師不能做一個“獨(dú)裁者”，“兼聽則明”，班集體是一艘大海中航行的船只，教師孤身一人掌舵不但辛苦，一不小心還會迷失方向，因此需要聯(lián)合家長，一起找準(zhǔn)班集體建設(shè)的方向。

三、積極創(chuàng)建家校合育活動平臺

活動是班主任工作全面育人的重要載體，也是班集體建設(shè)增強(qiáng)活力的主要途徑。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個班主任，不僅要重視班集體建設(shè)，而且要把開展形式多樣的班集體活動作為班集體建設(shè)的重點(diǎn)來抓。班級活動豐富多彩，家長參與其中，感受與孩子共同成長的樂趣之余，也更加體諒老師的工作。

《靜悄悄的革命》作者佐藤學(xué)一直致力于“學(xué)習(xí)共同體”的研究，這本書中提到：“家長有的作為小組學(xué)習(xí)的講師來參加，也有的代替教師來授課，還有的坐在教室里和學(xué)生一起聽課等等。在參加這些活動之前，有的家長事先跟教師商量過，但大多數(shù)都是當(dāng)天臨時決定參加什么活動的。有的家長與教師合作完成一個單元的教學(xué)工作，也有的家長只參加一節(jié)課的學(xué)習(xí)。但無論是什么樣的形式，都完全不同于過去的‘教學(xué)參觀了，家長們親身加入到了授課和學(xué)習(xí)的活動中?！弊尲议L真正參與到孩子們的學(xué)習(xí)中，不但能讓家長更加了解老師的教學(xué)和辛苦，還能和老師一起組成學(xué)習(xí)共同體，共同來促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。教師要相信家長的能力，給予家長充分的信任，也要給家長相應(yīng)的指導(dǎo)，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)低年級的孩子因為識字量有限，在課外閱讀指導(dǎo)上需要老師和家長共同引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)及人文積淀素養(yǎng)。因此，本學(xué)期我們班開展了“伴讀家長進(jìn)班級”的活動，每周固定時間安排一位家長到班級為孩子推薦一本好看的課外圖書，為孩子朗讀書里的故事，引起孩子的閱讀期待，課后進(jìn)行大量的課外閱讀。為了做好“伴讀家長”，家長們事先需要進(jìn)行大量的閱讀，做好閱讀表率工作，言傳身教的方式勝于口頭指令孩子去讀書。孩子們期待每位伴讀家長帶來的有趣的故事，更期待能看到自己的家長走進(jìn)班級，為全班的同學(xué)講故事。老師鼓勵更多的家長們參與伴讀活動，充分地利用家長的資源，讓他們真正地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中來，讓家長和老師一起組成學(xué)習(xí)共同體，共同來促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。參加活動的家長們紛紛表示很高興能站在班里給孩子們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，有一位家長很激動地跟我說：“第一次站在講臺上給孩子們朗讀優(yōu)秀的課外書，突然覺得自己也變得更加優(yōu)秀了?！睘榱四茉诤⒆觽兠媲氨憩F(xiàn)得更好，他們平時也下功夫好好地練習(xí)朗讀，讀了不少優(yōu)秀的兒童讀物，竟也收獲滿滿。同時他們也發(fā)現(xiàn)自己的孩子也開始愛上了閱讀課外書，孩子會為家長的到來感到驕傲和自豪，孩子會學(xué)著家長的模樣認(rèn)真朗讀課外書，孩子會在家纏著家長陪自己一起看課外書……不知不覺中孩子的閱讀面就打開了。班里的孩子只要一聽說本周會有伴讀家長過來，他們就開始期待是哪一位家長，會給大家?guī)碓鯓佑腥さ墓适聲?。課上孩子的反應(yīng)也好，認(rèn)真傾聽，積極舉手發(fā)言，課后很多孩子不但閱讀了家長的推薦書目，還回家讓自己的爸爸媽媽也到學(xué)校參加伴讀活動。因為孩子的喜愛和家長們的支持，后來的伴讀活動進(jìn)行得很順利，班級內(nèi)部逐漸形成一種很好的親子閱讀氛圍。

學(xué)校和家庭在教育合作中應(yīng)該是平等互信的。雖然家長和學(xué)校作為教育活動中相互作用的主體，在教育思想、知識背景等多方面存在著差異，但為了實(shí)現(xiàn)共同的合作目的——更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面地發(fā)展，就必須積極溝通情感，縮短彼此的距離，只有當(dāng)家庭和學(xué)校彼此尊重、齊心協(xié)力，才能培育出優(yōu)秀的人才，建設(shè)優(yōu)秀的班集體。