李靖怡 白冬青

摘 要：心理健康教育課程是中小學(xué)心理健康教育體系中最核心部分之一。為了在新形勢下更好地推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，有必要深入研究我國中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，找出發(fā)展面臨的新問題，并采取有效措施加以解決。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程; 現(xiàn)狀; 優(yōu)化策略

中圖分類號：G630 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-003-002

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國民生活水平的大幅提高、社會價(jià)值取向的日益多元化，使他們的發(fā)育水平普遍提前，并呈現(xiàn)出新的心理特征，最終進(jìn)一步加劇了心理上的動(dòng)蕩。心理健康狀況不佳的學(xué)生除了表現(xiàn)出各種情緒與行為問題，其身體健康和學(xué)業(yè)成就也受到顯著影響。唯有將多種形式的心理健康教育課程不斷深化，才能幫助作為未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才的中小學(xué)生更好地適應(yīng)校園和社會生活。

一、心理健康教育課程的含義

心理健康教育課程是一門以班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主要方式，以學(xué)校適應(yīng)、自我認(rèn)識、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)技能、人際交往、合作意識、自我生涯規(guī)劃等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的心理素質(zhì)、充分開發(fā)他們的潛能、促進(jìn)人格健全發(fā)展的專門課程。心理健康教育課程已被納入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動(dòng)課程”板塊，在校本課程開發(fā)中占據(jù)重要的地位。它著重體現(xiàn)了中小學(xué)“以人為本”的教育理念，展現(xiàn)了“心育”的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性功能，與中小學(xué)常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)具有很高的同一性，是營造中小學(xué)心理健康教育氛圍最有效的手段之一。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

心理健康教育課程作為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，雖經(jīng)多年的發(fā)展，從無到有，取得了較大進(jìn)步，但仍舊面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.心理健康教育課程設(shè)置過于形式化

中小學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，開設(shè)心理健康教育課程更多的為應(yīng)付上級制定的教學(xué)任務(wù)，致使課程體系比較凌亂，實(shí)際每周完成的課時(shí)不足，教師的教學(xué)內(nèi)容無法連貫進(jìn)行，成為制約心理健康教育課程教學(xué)的瓶頸。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是基層的任課教師，都將眼光放在了加快文化課教學(xué)的步伐上，忽視心理健康教育課程的有效實(shí)施，把心理健康教育課程與教學(xué)質(zhì)量對立起來，因而只開設(shè)了形式化的心理健康教育課程，這使得中小學(xué)心理健康教育課程的發(fā)展受到極大限制，造成其徒有虛名。

2.心理健康教育課程德育化傾向明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的中小學(xué)心理健康教育教師將心理健康教育課程與德育課程混為一談，認(rèn)為兩門課程是隸屬關(guān)系或完全的重疊關(guān)系，抑或是將心理健康教育課程當(dāng)作是德育課程的擴(kuò)展。在實(shí)際授課過程中，具有以上錯(cuò)誤觀念的這類教師通常注重對學(xué)生進(jìn)行理想、信念以及三觀等方面的教育，同時(shí)一味堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，對學(xué)生的思想言行做出立場鮮明的評價(jià)與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生思想價(jià)值觀念和行為方式的正確與否給予學(xué)生公開的獎(jiǎng)勵(lì)或批評，使心理健康教育課程染上了濃重的德育課程的色彩。

3.專業(yè)化心理健康教育教師儲備不足

心理健康教育課程作為一門專業(yè)性的學(xué)科課程，其任課教師不僅應(yīng)具有一定的人格特征和心理專業(yè)知識，還需要具備開展心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能。然而經(jīng)過訪談?wù){(diào)研，80%以上的中小學(xué)心理健康教育教師是由其他學(xué)科教師調(diào)任或德育主任兼任，同時(shí)教師的數(shù)量依舊相對稀少。在整個(gè)心理健康教育課程的授課過程中，非專業(yè)的任課教師不能選擇對應(yīng)學(xué)段的教學(xué)主題與內(nèi)容，單一的教學(xué)方式極易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對心理健康教育課程的抵觸情緒，教學(xué)力度遠(yuǎn)不能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的要求。

4.校本課程教學(xué)模式較為僵化

現(xiàn)階段，各中小學(xué)校已普遍著手開發(fā)具有本校特色的心理健康教育課程。其教學(xué)模式主要有兩種：一是教師通過語言或借助其他手段直接向?qū)W生傳授心理知識，二是學(xué)生參與由教師引導(dǎo)或組織的課堂活動(dòng)，來獲取所需的心理知識。前一種教學(xué)模式體驗(yàn)性較低，無法全程吸引學(xué)生注意，教學(xué)效果差強(qiáng)人意;后一種模式也由于過度依賴于預(yù)設(shè)的活動(dòng)，致使課程主題得不到深入探究，極易偏離最初教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化心理健康教育課程實(shí)施的策略

心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)人成長、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、挖掘心理潛能、確保學(xué)生順利完成社會化的課程。優(yōu)化心理健康教育課程的有效實(shí)施可以從如下幾方面著手：

1.樹立正確的心理健康教育課程目標(biāo)

心理健康教育課程以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)、充分開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo)，與一般學(xué)科課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性、封閉性和預(yù)成性所不同。中小學(xué)心理健康教育課程更關(guān)注個(gè)體心理的體驗(yàn)性，所指向的是人的內(nèi)心世界，它對每一個(gè)學(xué)生都具有不同的意義，需要每一個(gè)個(gè)體帶著自身的體驗(yàn)去解讀。在心理健康教育過程中，每一個(gè)個(gè)體都有鮮活的心理世界，并以此來理解課程目標(biāo)和內(nèi)容，影響課程實(shí)施的進(jìn)程?？梢?，心理健康教育課程的目標(biāo)并非“預(yù)成”的，而是在課程中不斷生成、自主建構(gòu)的。

2.科學(xué)制定心理健康教育課程的授課模式和內(nèi)容

針對中小學(xué)生心理健康問題所呈現(xiàn)出的發(fā)展性特點(diǎn)，心理健康教育課程應(yīng)以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，以發(fā)展性問題作為授課重點(diǎn)，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)。針對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育課程的授課模式和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。小學(xué)可以游戲和活動(dòng)為主進(jìn)行授課，初中的授課模式則以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，但要始終貫穿一條活動(dòng)主線。中小學(xué)心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重開發(fā)學(xué)生的心理潛能，將理論研究與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合本校學(xué)生發(fā)展的心理健康教育課程的授課模式。

3.加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育教師的配備

專業(yè)化心理健康教育教師是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，其隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)水平將直接影響中小學(xué)心理健康教育工作的開展。中小學(xué)心理健康教育教師除了需要自覺和嚴(yán)格地遵守基本職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、具備相關(guān)的專業(yè)知識以外，更重要的是應(yīng)掌握開設(shè)心理健康教育課程所需要的授課能力、課堂管理能力、組織學(xué)生討論、開展心理訓(xùn)練等能力以及指導(dǎo)、矯治、測量等的專業(yè)技能，以期順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目標(biāo)。

4.注重體驗(yàn)性與實(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)原則

體驗(yàn)性是心理健康教育課程的基本特征，這門課程能否取得實(shí)效，很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。心理健康教育課程以體驗(yàn)作為心理建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵在于它能激發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)化機(jī)制，在內(nèi)化過程中生成與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，多營造和創(chuàng)設(shè)健康的、能讓學(xué)生親歷的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生去體悟、琢磨、探究，從而促進(jìn)其心理的反思和建構(gòu)。

實(shí)效性強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育的工作質(zhì)量與效果。作為心理健康教育教師，一方面應(yīng)采取實(shí)事求是的分析態(tài)度，幫助學(xué)生以正確的態(tài)度來看待問題，借助所學(xué)到的方法來解決自身存在的各種心理沖突;另一方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理成長，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)開展心理健康教育課程。在心理健康教育課程的實(shí)際教學(xué)中，教師要具體問題具體分析，依據(jù)情況的特殊性，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總之，心理健康教育課程作為中小學(xué)心理健康教育的“心臟”，在自身得到不斷優(yōu)化的前提下，將迸發(fā)出更為強(qiáng)勁的“跳動(dòng)的力量”。

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