【摘要】本文認(rèn)為基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能有效的提高學(xué)生英語寫作水平。為了驗(yàn)證這一研究假設(shè)，作者在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中以非英語專業(yè)大二的兩個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別采用基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式和傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行英語寫作教學(xué)。最后采用SPSS.20對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，后測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的寫作水平較控制班有顯著提高，這表明基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng);大學(xué)英語寫作教學(xué)模式;寫作水平

【作者簡介】張繼媛（1985.02-），女，河南安陽人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，12級碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】重慶大學(xué)城市科技學(xué)院2018年度校級教改立項(xiàng)項(xiàng)目：師生合作評價(jià)在英語寫作教學(xué)中的促學(xué)效果研究（項(xiàng)目編號：YJ1930）。

一、引言

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，高校對于現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂給出了具體的要求和方向，特別是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)，已經(jīng)不再受時(shí)間，地點(diǎn)的限制，整個(gè)教學(xué)環(huán)境更為開放，趨向個(gè)性化。英語寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面和英語語言能力的一個(gè)重要組成部分，其重要性不容置疑。

在教學(xué)中，由于課時(shí)限制和趕超教學(xué)度等原因，寫作部分的教學(xué)在《大學(xué)英語》課堂中經(jīng)常被壓縮。并且，由于大班教學(xué)，教師也很少布置英語寫作任務(wù)并給出及時(shí)的寫作反饋。以上寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)一步限制了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展和提高。為提高本校學(xué)生英語寫作能力，本研究將目前國內(nèi)高校普遍采用的寫作自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”引入英語寫作教學(xué)實(shí)踐，以改革傳統(tǒng)英語寫作課堂，提高學(xué)生英語寫作能力。

二、批改網(wǎng)的使用情況及寫作優(yōu)勢

批改網(wǎng)（ www.pigai.org）是北京詞網(wǎng)科技有限公司研發(fā)的以語庫和云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離對學(xué)生的英語書面作文進(jìn)行即時(shí)評分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)，旨在提高老師批改英語作文的工作效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。不僅學(xué)生感受到了批改網(wǎng)的便捷，教師們也收益頗豐，終于從繁重的作文批改中獲得了解放，工作效率極大地提高了，目前全國已有90%的高校在使用批改網(wǎng)。

三、基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作實(shí)踐教學(xué)

1.研究對象。本課題已選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班，分別是16工造9，10班（共54人）和16工造13，14班（共55人），經(jīng)過前測測試，兩個(gè)班的英語寫作水平相當(dāng)（見表1）。

由表1可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)班的平均成績?yōu)?.56，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?.70，通過獨(dú)立樣本t值檢驗(yàn)可以看出，P=0.060，p值>0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講，實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)班英語寫作水平?jīng)]有顯著差異，因此兩組樣本相關(guān)變量可控，符合實(shí)驗(yàn)條件。

2.研究實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，共14教學(xué)周，進(jìn)行五次寫作考核。采用對比教學(xué)的方法。16工造9，10班充分利用批改網(wǎng)寫作教學(xué)平臺系統(tǒng)布置五次作文，每次作文的話題和大學(xué)英語每個(gè)單元主題相吻合。而16工造13，14班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即我校大學(xué)英語課堂的一貫做法，教師很少布置英語寫作任務(wù)并給出及時(shí)的寫作反饋。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，收集兩個(gè)教學(xué)班的同學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末考試英語寫作成績，取平均分進(jìn)行對比研究。

四、研究結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班對寫作考核的次數(shù)對比。將整理后的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的寫作次數(shù)進(jìn)行對比，實(shí)驗(yàn)班充分利用基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺系統(tǒng)一學(xué)期布置了5次作文，跟教學(xué)進(jìn)度保持一致，并認(rèn)真批改。而傳統(tǒng)教學(xué)班一學(xué)期只布置了2次作文，這是因?yàn)槲倚４髮W(xué)英語基本上都是大班教學(xué)，一個(gè)教師又同時(shí)教授5個(gè)甚至6個(gè)教學(xué)班，作文批改難度相當(dāng)大，再加上作業(yè)本之厚之多，不容易攜帶，教師一般被限制在辦公室，批改效率低。相比之下，教師通過智能手機(jī)的QQ，微信平臺，編輯短信，發(fā)送文件等形式布置寫作任務(wù)，在線檢查、批閱打破了時(shí)空的限制，其批閱效率大大提高，尤其是利用批改網(wǎng)極大地方便了師生英語作文的教與學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)班前后測成績對比分析。

首先，由批改網(wǎng)自動(dòng)形成的學(xué)生寫作成績軌跡圖可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作水平得到提高，平均分由58.7提高到60.7。這是由于批改網(wǎng)平臺使用簡單，易于學(xué)習(xí)操作，學(xué)生們絕大部分在自己的智能手機(jī)上下載了APP，他們可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄進(jìn)行自主訓(xùn)練。它的即時(shí)反饋和按句點(diǎn)評功能更是能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并能根據(jù)提示完善作文用詞和對句子結(jié)構(gòu)等做進(jìn)一步的修改。另外，教師的及時(shí)深度修改及點(diǎn)評也促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成績提高不是特別顯著，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)只進(jìn)行一學(xué)期而不是一學(xué)年，時(shí)間較短。

其次，將整理后的實(shí)驗(yàn)班的前后測成績用SPSS.20開展成對樣本檢驗(yàn)，由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績?yōu)?.57，試驗(yàn)后平均成績?yōu)?.15，提高了0.58。通過雙側(cè)t值檢驗(yàn)可知P=0.019， p<0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績在實(shí)驗(yàn)后有明顯的提高。以上數(shù)據(jù)證實(shí)了基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)與考核明顯提高了學(xué)生的英語寫作水平，充分利用批改網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語寫作的形成性考核實(shí)踐是可行且有效的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)班前后測成績的對比。

將整理后的傳統(tǒng)教學(xué)班的前后測成績用SPSS.20開展成對樣本檢驗(yàn)，表3顯示，傳統(tǒng)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)前平均成績?yōu)?.56，試驗(yàn)后平均成績?yōu)?.67，提高了0.11。通過雙側(cè)t值檢驗(yàn)可知P=0.421， p>0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的成績在實(shí)驗(yàn)后無明顯的提高。以上數(shù)據(jù)說明，利用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)及考核方式，學(xué)生的英語寫作水平也有提高，但效果不明顯。

4.問卷調(diào)查。經(jīng)過一學(xué)期的基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作考核方式的實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中做了相關(guān)的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷54份，收回有效問卷54份，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：第一，87%的同學(xué)感覺這種新模式好;第二，在提高寫作能力方面，74.8%的同學(xué)認(rèn)為基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作考核方式比傳統(tǒng)考核方式效果好;第三，74%的同學(xué)明確表示喜歡，27.6%的同學(xué)感覺一般;第四，90%的同學(xué)認(rèn)為這種方式激發(fā)了他們英語寫作的興趣。基于問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看到實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生認(rèn)為這種新模式優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，效果良好。

五、結(jié)語

本項(xiàng)目經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研究，利用數(shù)據(jù)對比、問卷調(diào)查等研究方法，可以得出這一結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們的英語寫作水平有了較為明顯的提高，尤其是學(xué)生們的寫作熱情和興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來了。對教師而言，基于基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式也為日常的英語教學(xué)及考核注入了活力，打破了時(shí)間空間的限制，提高了教學(xué)效率，充分證實(shí)了基于“句酷批改網(wǎng)”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的可行性和有效性。希望本項(xiàng)目在促進(jìn)改進(jìn)傳統(tǒng)的英語些寫作教學(xué)方式及其他教學(xué)改進(jìn)的研究方面有著借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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