【摘要】書(shū)面表達(dá)是中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，但也是中學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)較為薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作練習(xí)和考試作文中，錯(cuò)誤千奇百怪，層出不窮。然而由于平時(shí)的課時(shí)限制以及教師作文批改的費(fèi)時(shí)，教師不可能花大量的時(shí)間在講評(píng)和批改所有學(xué)生作文上，另外考試作文完成后的學(xué)生自我檢查和修改也能夠讓學(xué)生少失分。在這樣的教學(xué)背景下，教會(huì)學(xué)生如何修改自己的作文，顯得十分有必要。

【關(guān)鍵詞】自我檢查;自我糾錯(cuò);具體分析

【作者簡(jiǎn)介】羅建芳，浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級(jí)中學(xué)。

中考英語(yǔ)試題也更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)試，要求也在不斷提高。而另一方面，目前的新目標(biāo)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富且難度加大，課時(shí)緊任務(wù)重，教師沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)給學(xué)生專(zhuān)門(mén)上寫(xiě)作課，大部分教師只是結(jié)合學(xué)生每單元寫(xiě)的一篇作文，采取教師先批改，后講評(píng)，學(xué)生聽(tīng)完后自己訂正這樣的模式，來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。但現(xiàn)狀是學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中漏洞百出，大錯(cuò)誤常有，小錯(cuò)誤不斷。

要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

詞匯量缺乏直接影響寫(xiě)作，用詞不妥使句子含糊不清?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問(wèn)題;1.拼寫(xiě)錯(cuò)誤;2.詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確;3.詞性不分，動(dòng)名詞混用等。許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不清楚。學(xué)生平時(shí)對(duì)枯燥的語(yǔ)法規(guī)則既不感興趣又不夠重視。

寫(xiě)作中，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真分析將要表達(dá)的文章內(nèi)容要點(diǎn)和深層結(jié)構(gòu)，只是把若干個(gè)句子機(jī)械地堆砌在一起，條理不清，缺乏邏輯性，語(yǔ)意不連貫。

母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象：母語(yǔ)的遷移分為順向遷移（正遷移）和逆向遷移（負(fù)遷移）。前者表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響;后者表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾阻礙作用。中國(guó)學(xué)生往往會(huì)套用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，采用漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“心評(píng)”方法，字對(duì)字、句對(duì)句地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致不地道、 不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的表達(dá)方式。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)中有很多學(xué)生屢犯這個(gè)毛病。例如以下這篇作文，絕大部分學(xué)生沒(méi)有審清題意。

書(shū)面表達(dá)：除了審題不清外，書(shū)面表達(dá)不講規(guī)范，輕視書(shū)寫(xiě)等此類(lèi)的問(wèn)題也存在于一些學(xué)生身上。

發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師要給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力和自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生必須有自己的思想和認(rèn)識(shí)才敢去評(píng)價(jià)別人或自己，思想和認(rèn)識(shí)從何來(lái)？肯定是在學(xué)習(xí)中得來(lái)，為評(píng)價(jià)別人或自己，他們會(huì)在評(píng)價(jià)前努力學(xué)習(xí)。通過(guò)自我糾錯(cuò)，不僅能幫助學(xué)生克服害怕犯錯(cuò)的心理，而且更能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。

作文批改是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)反饋的重要途徑。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中教師普遍采用作文全批全改的方式，即凡是學(xué)生作文本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師都一處不漏地給他們指出來(lái)，并且改正過(guò)來(lái)。這種做法的弊端已經(jīng)明顯地暴露出來(lái)。

第一，目前大部分學(xué)校都是大班制，平均每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)四、五十人，比如筆者如果布置了作文，那么基本上得花上半天的時(shí)間才能把兩個(gè)班100個(gè)學(xué)生的作文批改出來(lái)。從而擠占了深鉆教材、精心備課的時(shí)間，更無(wú)暇顧及對(duì)教學(xué)方法的探討和學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)于英語(yǔ)教師詳批后的作文，學(xué)生們不大愿意主動(dòng)訂正。對(duì)于上交的英語(yǔ)作文，教師辛辛苦苦地更正單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤，修改語(yǔ)序，甚至連學(xué)生忘了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要添上。然而，令人心寒的是每當(dāng)作業(yè)本發(fā)下去除少數(shù)自覺(jué)性較高的學(xué)生能認(rèn)真檢查教師的批注外，多數(shù)學(xué)生只是胡亂翻翻得了多少分，或漫不經(jīng)心地瀏覽一下有無(wú)評(píng)語(yǔ)，隨后便把作文本往書(shū)桌里一塞，結(jié)果下次上交作文時(shí)，原有的錯(cuò)誤又原封不動(dòng)的回來(lái)了。在使用英語(yǔ)中學(xué)生能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生自行糾錯(cuò)能力的要求和當(dāng)前教師作文批改存在的種種問(wèn)題，筆者提出培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，教師是絕對(duì)的主體。然而在自我糾錯(cuò)式教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化，學(xué)生成了教學(xué)的中心、主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。對(duì)于中上層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)較為復(fù)雜的句型和較為高級(jí)的詞匯。對(duì)于這些學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谧魑募m錯(cuò)中，提高作文的邏輯，層次和結(jié)構(gòu)，少犯一些語(yǔ)言類(lèi)的低級(jí)錯(cuò)誤。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以把他們作為重點(diǎn)扶持對(duì)象，指點(diǎn)更具體，排除他們的畏懼心理。在平時(shí)的教學(xué)中，降低對(duì)他們作文邏輯，層次的要求，提高他們語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，落實(shí)到一詞一句當(dāng)中去，重視細(xì)節(jié)。

建立作文錯(cuò)誤本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄平時(shí)作文練習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)誤，使他們補(bǔ)差補(bǔ)缺，逐步使他們的知識(shí)具體化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。對(duì)于他們作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行追蹤分析和正，即根據(jù)作文中的錯(cuò)誤，及時(shí)給他們出一兩個(gè)針對(duì)性練習(xí)，并再作分析和糾正。如此反復(fù)直到錯(cuò)誤基本消失。這樣的錯(cuò)誤追蹤分析和糾正可以使學(xué)生把當(dāng)前的知識(shí)與以往學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)類(lèi)化，并形成發(fā)散性思維為他們今后解決同類(lèi)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)正遷移。

充分發(fā)揮小組合作的作用。寫(xiě)作不應(yīng)僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過(guò)交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與小組活動(dòng)，提倡人人參與，共同進(jìn)步。

總之，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，運(yùn)用多種糾錯(cuò)途徑，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。