范秀琪

摘 要：陶行知生活教育思想指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”孩子們受教育的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)有效的教學方法就顯得尤為重要。在多樣的教育形式下，真正的教育不應該局限于課堂，要讓學生從課堂和書本里走出去，在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事勞力勞心，便可得事物之真理。

關鍵詞：生活教育; 興趣; 微型主題; 課程

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-090-001

一、根據(jù)孩子的興趣需求，預設主題活動計劃

本學期開學，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子們在聊天的時候一直會聊到自己春節(jié)吃了什么好吃的食物，很多小朋友都提到了花生、瓜子、糖果、堅果等各種春節(jié)期間常見的堅果。在他們談話的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于花生的興趣尤其大。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，我們作為幼兒教育者要關注孩子在幼兒園的“一日生活”，我們在預設主題活動計劃的時候要明確以幼兒為本、符合實際，遵循幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，注重主題活動的綜合性。因此，我以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，遵循我們班幼兒小班的年齡特點，結合我們班幼兒的實際水平、經(jīng)驗特點，創(chuàng)設豐富多樣的課程內(nèi)容，在活動中結合“游戲性”創(chuàng)設小班幼兒感興趣的情境來搭建本次活動框架，注重過程性、經(jīng)驗性以及操作性。

我認為微課程在設計之初是具有未完成性的，在活動開展過程中根據(jù)幼兒的發(fā)展經(jīng)驗的需求不斷進行變動，而我們教師要做的就是觀察、記錄，并且配合孩子的需求，給予孩子們最大限度上的支持。以美術活動《花生變變變》為例，活動目標是：1.能用花生碎屑為小動物們粘貼一件美麗的衣服。2.大膽地借鑒老師、同伴的經(jīng)驗，不斷表現(xiàn)出與別人不一樣的花生衣服。值得一提的是，本次創(chuàng)作所使用的花生殼都是孩子們在生活區(qū)游戲時親手剝出來留在盒子里的。在活動結束后，我發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作過程中，大部分幼兒能夠用手指將花生撕小，也有一些小朋友選擇按壓的辦法將花生殼弄碎，但是還有一小部分幼兒對于撕貼雙面膠、撕碎花生殼的技能掌握不夠，接下來可以針對性地鍛煉。

二、遵循孩子的發(fā)展水平，創(chuàng)設豐富游戲環(huán)境

在課程游戲化精神“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的指導下，我們在環(huán)境布置中挖掘孩子們的潛力，讓每個孩子都能參與其中，讓孩子當家作主。比如孩子們活動前期搜集的花生趣聞表展示在主題墻上;孩子們的美術活動制作的花生手環(huán)投放到音樂區(qū)當作表演道具;孩子們帶來的花生裝飾后放進自然角陳列。孩子們成為本次微課程的“小主人”，人人都是微課程的參與者、設計者，進一步體現(xiàn)孩子們的主體性，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和潛力。

結合區(qū)域游戲設計，我們班結合《花生樂》主題創(chuàng)設了有趣的“花生王國”主題游戲環(huán)境，在區(qū)角布置中融入了花生的圖片和一些習性介紹圖片，希望能在潛移默化中鞏固經(jīng)驗，滿足孩子們玩中學習的需求。在游戲材料的布置上，有目的地進行區(qū)域材料投放：益智區(qū)的數(shù)花生種子，孩子們對于5以內(nèi)的點數(shù)要求基本都達成;科學區(qū)我們投放了不同的種子裝在罐子里引導幼兒感受不同的聲音，孩子們對于不同的聲音十分好奇，激發(fā)了探索興趣;生活區(qū)我們投放了花生，引導幼兒用不同的方式進行剝花生、研磨花生顆粒，鍛煉幼兒的手部小肌肉能力;語言區(qū)投放了自制花生繪本，孩子們可以在翻翻、看看中進一步了解花生的外形特征、生長習性，鞏固經(jīng)驗。

在一次室外區(qū)域游戲活動中，我和孩子們來到了幼兒園的園藝小區(qū)進行了花生的播種。孩子們一路欣喜雀躍，自己以小組為單位成立了“花生小隊”。孩子們根據(jù)自己小組的土地自發(fā)地進行了分工合作，我也借著這個機會引導孩子們手口一致地點數(shù)物體，比如一起數(shù)一數(shù)劃好格子的土地有多少塊、每組的鏟子有多少把等等。與此同時，有目的的引導孩子們“按數(shù)取物”，孩子們在種植花生這樣的實際生活情境中感受著“數(shù)”的概念、試著運用“數(shù)”。我們作為老師及時抓住生活契機，挖掘教育的點，和孩子們一起在歡笑中進行探究與實踐。

三、構建多元的評價體系，思考微型主題價值

本次《花生樂》微課程主題活動采用了教師評價、家長評價、幼兒自主評價、保育員評價、其他老師領導評價相結合，老師作為課程開展的設計者、家長作為本次活動的合作者、幼兒作為本次活動的主體力量，多元的評價體系可以多方面的了解本次活動的價值，幼兒也可以感受自己的變化和成長。在本次微課程活動結束后，我們開展了“微課程主題分析交流會”，其他老師和領導以發(fā)展評估小組的身份參與到微課程的活動反思中來，給予了客觀的評價，大家集思廣益為接下來的微課程活動的內(nèi)容、設計與實施方法提供了建設性的想法。

《花生樂》主題框架明確后，我們和家委會們共同探討本次活動的設計流程，家長們從家長的角度來了解本次主題活動的意義，并且暢所欲言地發(fā)表看法，對于我們班級微課程的初探索紛紛表示支持。于是我們在活動前期發(fā)動家長們和孩子一起查閱資料了解花生，并且?guī)ьI孩子親身感受下吃花生，鼓勵孩子們在成人的看護下用多種感官與花生寶寶親熱，激發(fā)了孩子們的探索熱情、學習興趣。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣”，我想這就是開展本次微課程活動《花生樂》的契機——學習興趣。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。對于孩子們來說，感興趣的教育才是活的教育，才是真正的教育，通過孩子們的興趣引發(fā)這次教育契機，從“興趣”出發(fā)，讓孩子們“做中學”，從游戲中學習、從勞動中學習、從體驗中學習。孩子們受教育的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)有效的教學方法就顯得尤為重要。

我們是孩子成長旅途中的一盞明燈，應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，我們開展微課程主題活動的意義就在于根據(jù)孩子們的需要及時給予精神、物質(zhì)、技術上的支持。我們是孩子們游戲生活中的合作伙伴，我們一起參與到游戲中，站在孩子們的立場上理解孩子們的需求，遵循孩子們的想法，和孩子們一起在歡聲笑語中手牽手，拾級而上，攀登教育的高峰。