【摘要】近幾年我國新課程落實速度加快，由以往的個人知識技能培訓轉變?yōu)閭€體綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語教學是初中教育重要組成部分，需要強化教學手段。本文將結合分層教學法的優(yōu)勢，討論其在英語教學中學習任務、師生課堂互動、課后作業(yè)布置、學生結構規(guī)劃、學習目標確認等方面的體現(xiàn)，尊重學生個體差異性。

【關鍵詞】初中;英語;分層教學

【作者簡介】劉徽（1982-），男，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市無為縣陡溝中心學校教師，中學二級教師，本科。

一、分層教學法對英語教學的優(yōu)勢

新課程標準中的學生觀明確提出，學生是發(fā)展的人，具有自主思維能力與獨立意識，教師作為個人成長的引導者需要正面認識到這種差異性。當前我國中學生在英語課堂上表現(xiàn)出的差異性可體現(xiàn)在：知識掌握速度快慢、自主學習能力強弱、詞匯語法記憶效果是否良好等方面。對此教師就需要針對性制定解決措施，循序漸進展開課堂活動，將班級同學合理劃分為幾個組別，分別培養(yǎng)良好學習信心，減少對英語知識的畏難心理，真正意義上的發(fā)揮出語言學科的魅力與特點，因為在以往英語教學活動當中，教師會根據(jù)班級大部分學生的掌握情況安排學習計劃，這也導致一些學習速度較慢，知識掌握效率較差的學生跟不上學習進度，出于自卑、膽怯、害羞等心理不愿意向教師提問，導致其不會的知識點就像滾雪球一樣越來越多。

二、分層教學法在英語教學中應用

1.分層制定學習任務。目前初中英語的學習任務可體現(xiàn)在課堂提問與練習等環(huán)節(jié)，這也是英語學習的基礎，在進行提問時，教師首先要了解班級同學的知識掌握水平，尤其是在學習新課程的時候，更應該關注提問難度的把控。為了提高學生學習自信心，使其更好的投入到學習活動當中，教師可以在提問時有針對性的引導。例如：在提問一些難度較大的問題時，可以學習速度較快，知識掌握效率高的學生回答，給其一些挑戰(zhàn)性，防止其因為學習進度快而產(chǎn)生自負、自滿情緒，不利于后期英語知識的學習。

2.分層師生課堂互動。新課程標準中提到，教師在開展課堂活動時要尊重學生主體位置，以平等、尊重的態(tài)度與其交流溝通。針對不同的學習情況制定多種學習形式，從而實現(xiàn)互動探究形教學。課堂活動也要落實分層化，例如：一些學生閱讀理解、書面寫作能力較好，但是口語聽力能力較差，平時比較抗拒用英語與人溝通，不敢跟人語言互動。為提高此類同學的學習能力，保證其能夠正確溝通，可以每次課前的10分鐘，讓這些同學走上講臺朗讀自己的英語文章，或者講一個英語笑話，拉近其與班級同學之間的距離，針對性鍛煉其口語表達能力以及英語聽力。而對于一些詞匯、語法掌握不到位的學生，教師可以用思維導圖的方式來整理重難點內(nèi)容，科學樹立教材內(nèi)容，以更加直觀、有效的方式提高學生認知，方便其掌握語法框架。

3.分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是英語課堂知識內(nèi)容的總結與歸納，教師在分配課后作業(yè)的時候要結合個人知識掌握情況與平時課堂表現(xiàn)，科學合理的劃分作業(yè)內(nèi)容，讓每個同學都能在完成作業(yè)的過程中強化對課堂知識點的認知，并不斷提高語言應用能力。英語課程學習不能僅僅依靠課堂學習，而是要在課后進行鞏固，從而深化掌握課堂知識。以往統(tǒng)一性的課后作業(yè)布置會讓一些學習較好的學生認為作業(yè)太簡單，缺少探究效果。而學習進度較慢的學生會認為作業(yè)很難，課后壓力大等等。

4.分層規(guī)范學生結構。在劃分班級同學學習類型的時候，教師不能僅僅看重考試成績，而是要通過書面表達、口語表達、聽說能力等方面的研究，正確科學的將班級學生劃分出幾個學習類型。分層類型要符合我國教育行業(yè)的新課程標準，一般來說，可以將學生按照學習興趣、學習信心、智力水平、注意力時間分為A.B.C三種。首先A類型就是對英語學習興趣比較明顯，聽說讀寫等基礎能力比較強，而且有主動學習英語的意識。B類型是就是有主動學習英語的意識與愿望，但自我接受能力比較薄弱，聽說讀寫能力的認識也比較不穩(wěn)定，具有一定的潛力，需要教師稍微輔導與幫助才能完成學習進度。C類型學生往往對學習英語的興趣比較低，平時也很少有主動學習英語的意識與愿望，聽說讀寫能力比較差，基礎知識理解起來仍有困難，需要教師重視與引導。在劃分出多個學習小組以后，教師就可以針對性制定教學策略，例如：讓A.B.C三組學生共同組建互幫互助小組，讓A組發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，經(jīng)過交流討論后，切實提高B.C組同學的英語能力，而且同學之間互幫互助還可以增強班級凝聚力，有利于其交流感情。

5.分層明確學習目標。學習目標在初中英語教學中可發(fā)揮出引導者的作用，只有保證教學目標建立完整，才能找到對各個層次學生合理的教學方法。讓每個層次的學生都能夠夠積極踴躍的參與到學習過程當中，在明確學習目標時，教師要注重其與A.B.C三種學生的能力適配情況。例如：對C類型學生，要求其學習目標為增強其英語學習興趣，盡早掌握聽說讀寫基礎知識;對B類型學生來說，要讓其鞏固好學習內(nèi)容，以教材為主，適當進行聽說讀寫的訓練。而對于A類型學生來說，學習目標要適當提升，不僅僅要求其學會教材內(nèi)容，同時還要適當針對語法知識進行拔高，并引導其能夠自主思考學習內(nèi)容。合理劃分為學習目標有利于提高個人學習興趣，煥發(fā)英語課堂的生機與活力。另外，學生也會在適當?shù)膶W習目標中感受到自己的進步，從而深化自主學習意識，提高課堂學習效率。

三、結論

綜上所述，隨著教育改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)初中英語教學的劣勢被暴露出來。單一、刻板、固定的教學手段會讓英語課堂吸收效率不斷降低。為改善這一問題，本文討論了分層教學法的優(yōu)勢與應用方法，針對實際課堂學習情況與初中生身心發(fā)育特點提出解決策略，為促進學生全面發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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