徐福妹

摘 要：《幼兒教育指導綱要》提出，“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。也就是說教師要有機選擇、善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中感興趣的事物以及游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，對教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用，支持和引導幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗，在幼兒的成長過程中當好支持者、合作者和引導者。

關鍵詞：幼兒科學教育; 主動建構(gòu)經(jīng)驗

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-072-001

最近一段時間，孩子們經(jīng)常會出現(xiàn)不愛吃蔬菜和水果的現(xiàn)象。為了使孩子們能形成良好的飲食習慣，我們收集了許多蔬菜和水果，讓孩子們在直觀的感受中對各種蔬菜和水果產(chǎn)生興趣。孩子們不但了解了蔬菜的營養(yǎng)價值，而且還知道了它們切開來可以印畫，還可以做成各種可愛的蔬菜、水果娃娃，很有趣味性。蔬菜水果在我們的身邊隨處可見，它們色彩鮮艷，形態(tài)各異，營養(yǎng)豐富，小朋友都很喜歡。于是，我們和幼兒一起收集蔬果，并發(fā)動家長和孩子一起收集有關蔬菜水果的知識（可以上網(wǎng)搜索、可以在書上查找），并把搜集的內(nèi)容帶到幼兒園，讓更多的孩子分享。我們通過看一看、摸一摸、嘗一嘗、講一講、做一做等方法，幫助幼兒了解自我探索的方法與技能，鼓勵和引導幼兒主動學習，并激發(fā)幼兒產(chǎn)生探索周圍事物的愿望。對此，我們在“農(nóng)家樂”游戲中投入了蔬菜這一材料。

一、實錄1

在“農(nóng)家樂”里，我們投放了各種蔬菜和蔬菜梗，準備了各色水粉顏料。開始游戲后，孩子們爭先恐后地用材料印畫，一會兒用蘿卜根印小路，一會兒用蔬菜印小花，一幅美麗的畫就誕生了。樂樂卻在一邊看著不動，拿著青菜梗不知道如何下手。看到這一情況時我就對她說：“蘸上顏色，在紙上用力壓一下，不要移動，印的時間要長一些，一朵花就出來了。不用擔心，試試看?！甭犃死蠋煹脑?，又看到伙伴們玩得這么開心，樂樂終于忍不住了，也加人了伙伴們的行列。她用青菜在紅色的顏料里蘸了蘸，然后重重地壓在紙上，一朵漂亮的小花就出來了，她開心地笑起來。接著她又用青椒印畫出了漂亮的“花朵”，胡蘿卜印畫出了“圓圓的月亮”，黃瓜印畫出了“閃閃的星星”等。不一會兒，一幅幅別致的蔬菜印畫就呈現(xiàn)在面前。

二、實錄2

進入活動區(qū)后，景天和宇澤就驚奇地說：“看，這里有好多菜啊！”我笑著說：“你猜猜看是干嘛用的？”“不知道，大概是讓我們畫畫的?！本疤旌闷娴赝嶂X袋說?！斑@些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜娃娃呢。”宇澤找出了自己帶來的蔬菜造型圖片說?！澳悄阆胱鲈鯓拥氖卟送尥弈?？這時他們兩個就開始互相商量起來了。

然后，兩人就各自拿了一個辣椒裝飾起來。景天首先找了一個黑黑的圓形即時貼當作辣椒娃娃的眼睛。貼上嘴巴后他對我說：“老師，還可以干嘛呢？”我回答：“看看這些工具里面你還可以用哪些來裝飾？”“我想用橡皮泥?！薄疤炖淞耍梢杂孟鹌つ嘧鲂┦裁茨?？”我問道?！拔医o辣椒娃娃做頂帽子吧。”說完，他就高興地拿起橡皮泥搓長在娃娃“頭頂”上盤起來，一頂帽子就這樣完成了。宇澤則給辣椒娃娃做了一條五顏六色的項鏈。

三、分析與反思

在實錄1中，樂樂是個膽小的女孩子，在活動開始時由于害怕而不敢嘗試，后來受到同伴的影響和老師的鼓勵，她開始嘗試著作畫。對于一個小班小朋友來說，同伴和環(huán)境的影響能達到更好的效果?？吹酵橥娴瞄_心，她也會想著去嘗試。這次蔬菜印畫活動讓幼兒初步感受了蔬菜印畫活動，掌握蔬菜印畫的方法和技巧，同時加深了小朋友對蔬菜的了解，也鍛煉了他們的動手操作能力，更激發(fā)了美的情感。更重要的是，這樣一個令人愉悅、主動學習的過程讓孩子們變得更大膽、更自信了。有的孩子一開始不敢有所動作，老師及時進行提醒并演示，對她說：“蘸上顏色，在紙上用力壓一下，不要移動，印的時間要長一些，一朵花就出來了。不用擔心，試試看?！甭犃死蠋煹脑?，孩子開始模仿老師的言行，并且在作畫的過程中學著解決游戲中的簡單問題，最終通過自己的探索、嘗試，體驗到了成功的快樂?；顒又薪處熞幸浑p慧眼，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的情況。當孩子對自己沒有信心無從下手時，我就以朋友的身份參與其中，并不急于把知識呈現(xiàn)給他們，而是幫助引導，這時我是引導者，更是合作者。她與我交往互動的過程讓她樂學愛學、會學，充分調(diào)動了其學習積極性，激發(fā)了她濃厚的學習興趣，從而體驗到了成功的樂趣。

在實錄2中材料是幼兒和家長一起收集的，是他們感興趣的。因此，孩子們之間也都開始學習互相商量。小班的孩子已經(jīng)慢慢地學會了主動評價，并用自己連貫的語句進行表述，如：“你還想做怎樣的蔬菜娃娃呢？”通過這樣的問話能引發(fā)主動交往，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。在完成了一個作品之后，孩子又問老師：“還可以干什么？”經(jīng)過老師的提醒，看到區(qū)角里還有別的游戲材料，開始學著自主選擇，用橡皮泥搓成長條代替頭發(fā)盤在辣椒的頭頂上，有了以物代物的能力，主動提出自己的想法和觀點，愿意向老師提出自己的要求，體驗與同伴共同游戲的快樂。在整個制作的過程中，孩子自由創(chuàng)造、自己動腦，根據(jù)自己的想象，利用輔助工具把這些蔬菜進行造型裝飾。孩子們在看一看、做一做、玩一玩的過程中體驗美工的樂趣。

與此同時，作為教師，我們應該“多給幼兒點自由空間”。在這個活動中，教師盡量往后退，而讓幼兒走在前面。正是因為這樣，使幼兒在活動中有了相當多的自由空間，得以進行自主的學習。如在幼兒的自由探索階段，教師基本上做了一個“旁觀者”，讓幼兒充分探索;在材料準備上，讓幼兒充分參與、收集;在操作過程中，讓幼兒用自己的方法充分嘗試等。在活動進行時，老師也要考慮層次性，根據(jù)幼兒的個體差異，讓幼兒自由選擇。在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求困難等，同時要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲的有效開展。