顧喬瑜

摘 要：《指南》和《綱要》高度強調幼兒社會性發(fā)展的重要性。幼兒園是幼兒社會化的重要場所，幼兒在一日生活中處處要與同伴、老師產(chǎn)生交流、互動。在游戲中，幼兒運用自己的生活經(jīng)驗，對所見所感知的社會角色進行解讀、體驗，并且重新演繹，他們對周圍的生活開始產(chǎn)生獨立的認知和體驗;同時幼兒之間形成了一個社區(qū)式互動的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中，孩子們不僅解讀自己扮演的角色，還在游戲中了解他人扮演的角色;在交流和互動的過程中，幼兒逐漸獲得了社會交往方面的經(jīng)驗和技能，從而在不斷的挑戰(zhàn)和沖突中走向融合的群體。

關鍵詞：游戲; 幼兒; 社會化

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-088-002

幼兒園是幼兒社會化的重要場所，幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)都在和同伴、老師產(chǎn)生交流、互動。在游戲中，幼兒處于相對寬松、自由的心理環(huán)境，能夠較大程度地按照自己的意愿去選擇游戲的材料、同伴以及內容，能夠較為真實地展現(xiàn)自己的個性特點和交往水平;是幼兒社會性行為高度集中的場所。不同于小班幼兒在游戲中傾向于進行獨自游戲和平行游戲，也不同于大班幼兒在合作游戲中能夠嫻熟地運用交往技能，中班幼兒正處于從獨自游戲向合作游戲過渡的階段，他們的游戲呈現(xiàn)出一種特有的狀態(tài)：“處于角色的歸屬感階段，雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。”1在觀察和分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒在游戲的過程中展現(xiàn)出一種從“個體”走向“群體”的狀態(tài)：他們在剛開始是獨立工作的個體，隨著游戲的推進逐漸走向融合。

一、島嶼：靜悄悄地生長

幼兒在班級里是一個獨立的“個”，他們每個人帶著自身生長的家庭背景和成長經(jīng)歷來到了幼兒園，就像一座座獨立的島嶼，身上潛藏著家庭和成長的印記。在游戲中，他們對材料、環(huán)境和老師的指導都會產(chǎn)生不同的化學反應;正是這樣的獨特和多樣，構成了游戲場景中一個個鮮活的個體：他們化身娃娃家成員、飲料銷售員、建筑工人、垃圾處理員……用自己的方式解讀周圍的生活。

（一）對社會角色的再現(xiàn)

一次，程程正拿著一根PVC管穿過籃子的提手，一只手扶著籃子，一只手拿著PVC管，口中說著：“這些一共是60斤。”他又拿起一個空籃子，“稱”了一下：“這個是30斤?！蔽铱闯鰜硭趯W著桿秤稱物的方法，就問他是怎么知道這種稱重方法的，他說是一次跟著奶奶到菜場里去買菜看到的。妙妙和笑笑是飲料店的老板，他們把彩色吸管剪碎之后放到透明塑料杯里，再在杯子里插上長吸管，然后整齊地擺在桌上招攬顧客。幼兒將生活中看到的場景內化在自己的記憶中，在游戲中把這種動作經(jīng)驗再現(xiàn)。幼兒這種對社會角色的再現(xiàn)行為，一方面滿足了他們模仿成年人的愿望，另一方面也使他們在經(jīng)驗遷移的過程中獲得語言、動作、交往等多方面的發(fā)展。

（二）對社會角色的重新演繹

幼兒在游戲的過程中往往還會加入自己的想象和創(chuàng)新，有時還會將兩種經(jīng)驗進行組合，這時候他們就不單單是將看到的場景再現(xiàn)，而是演繹出了一種新的玩法。

依依拿著PVC管子和籃子也在玩稱重的游戲，她對旁邊的諾諾說：“我在稱海綿。”諾諾問她：“這些海綿稱出來幾斤??？”依依說：“這些海綿稱出來60塊。”萌萌說：“不對，稱出來不是幾塊錢，應該是幾斤。”依依說：“我的秤是掃描的，可以直接稱出來60塊錢?！痹谶@個例子中，幾句簡單的對話可以發(fā)現(xiàn)依依將桿秤稱物的動作和超市掃描結賬的經(jīng)驗相結合，產(chǎn)生了一種新的稱量方法。無獨有偶，由由在制作冰激凌的時候也加入了自己創(chuàng)新的元素：他在杯子里放一些白色的PVC管作為奶油，又灑了一些彩色的橡皮泥屑作為點綴的水果，過了一會兒他用彩色馬克筆在冰激凌的外殼畫上不同的顏色，對我說：“這一塊是草莓味的，這一塊是香蕉味的，這里的是榴蓮味的……”

可見，孩子們在游戲中不光是模仿成年人的行為，有時還會萌發(fā)很多創(chuàng)新的想法。在這個過程中，幼兒獨立思考、巧手創(chuàng)作，不僅呈現(xiàn)了有趣的游戲場景，更在具體操作的過程中整合了自己的經(jīng)驗，使其思維方式和動手能力都在游戲中靜悄悄地生長。

二、板塊：碰撞產(chǎn)生聯(lián)結

作為獨立個體的幼兒同時也是兒童社群的一分子2;幼兒在群體中會接觸到不同個性的幼兒，碰撞出不同的火花，這在游戲交往中體現(xiàn)得十分明顯。幼兒和同伴進行游戲，不同的伙伴會激發(fā)他們產(chǎn)生不同的游戲創(chuàng)意。同時，幼兒在游戲中組成的小團體就像地球上的大陸板塊，他們分布在教室的各個角落，看似互相分割，其實卻在不斷的碰撞中產(chǎn)生聯(lián)結。

（一）相鄰區(qū)域的互相“碰撞”

在一次游戲中，豪豪用紙盒、吸管做成了一個抽獎盒，他正邀請程程和他一起玩抽獎游戲。但是他們的抽獎游戲機制還不完善，無論抽到哪張卡片，結果都會得到一個小糖果。在旁邊玩耍的萌萌被他們的游戲吸引了過來，她發(fā)現(xiàn)了游戲中的不合理，默默地回到自己小組制作了一個用數(shù)字將卡片和獎品對應的抽獎游戲盒。

思遠和浩浩在地毯上玩娃娃家的游戲，旁邊的菱菱和笑笑正把自己打扮成龍的樣子跳舞。思遠對浩浩說：“我在電視上看過舞龍的，快要過年了，我們來過年吧？”說著，兩人就準備了很多吃的，又把餅干鐵盒倒扣，用小棍子有節(jié)奏地敲打，嘴里說著：“過年嘍！過年嘍！”菱菱和笑笑也一邊跳一邊說：“過年啦！過年啦！”

相互臨近的區(qū)域本身就存在著互動的可能性，有時一個聲音、一個動作，就能激起幼兒聯(lián)想和思維的漣漪。在這個過程中，幼兒被同伴的想法吸引，然后與自己在生活中的經(jīng)驗結合，這時候他就生成了一種新的游戲。同時，幼兒小團體之間也產(chǎn)生了交流和互動。

（二）競爭行業(yè)的熱情“招攬”

游戲中開設飲料店、快餐店、燒烤店的幼兒很多，他們在游戲活動開展之初忙于“制作”各種新鮮的產(chǎn)品：榴蓮味冰激凌、海鮮火鍋、果味奶茶等。當他們把自己的店鋪布置好之后發(fā)現(xiàn)前來購買的顧客卻并不多，于是他們就想出了很多招攬顧客的方法。

由由和潼潼一起開一家冰激凌店，他們把制作好的冰激凌在桌上擺好，卻沒有顧客到他們店里，由由問：“我們店里怎么沒有人來買冰激凌？”潼潼就說：“我們喊他們來吧？”他用兩根PVC管子拼接起來變成一個喇叭，大聲喊：“快來買呀，快來買呀！好吃的冰激凌，買一送一！”不一會兒，娃娃家的依依就來買了兩個。一次游戲中，萌萌和月月都開了花店，萌萌和依依一起給花店制作了精美的廣告牌吸引顧客，月月則直接跑到娃娃家熱情地推銷自己店里的鮮花。

相同行業(yè)的互相競爭使幼兒主動與潛在的顧客發(fā)生社會交往行為，他們在交往的過程中無形地交換了自己游戲的內容和經(jīng)驗，為他們嘗試各種游戲內容積累了豐富的經(jīng)驗。

（三）具有“流動性”的角色

隨著游戲的長期開展，部分幼兒發(fā)展出了一些具有“流動性”的角色;這些角色往往會和教室的每一個游戲場所產(chǎn)生聯(lián)系，把所有游戲中的幼兒串聯(lián)在他們的游戲情境中，使幼兒群體在更大程度上發(fā)生信息、經(jīng)驗的交換和融合。

芮芮是奶茶店的老板，一次，他萌生了送外賣的想法，他用一個盒子作為外賣盒，在里面放上奶茶，挨家挨戶地賣奶茶。但是有一天，悠悠向我告狀：“老師，我們明明沒點奶茶，芮芮就把奶茶送到我們家來了?！避擒菍τ谕赓u的流程還不是很清楚，只是模仿了“送外賣”的這個過程，因此和其他幼兒產(chǎn)生了矛盾。我引導他們一起討論外賣究竟怎樣送、送給誰？最后，兩個孩子在探討、辯論的過程中不僅解決了矛盾，還讓芮芮的外賣游戲進行得更加合理。

軒軒在游戲中用泡沫軟管套在曦曦身上組成了一輛出租車，他們招呼顧客：“來乘出租車嗎？泰宇和小冰家里在吃火鍋，要不要帶你們一起去？”“弘弘在放電影，要不要帶你們一起去看？”起初，他們兩個只是在教室里穿梭，后來他們開始了解每個幼兒小團體游戲的內容，出租車的出現(xiàn)無形中促進了整個游戲中幼兒的流動：娃娃家的媽媽帶著寶寶一起去看電影;垃圾回收員到奶茶店喝一杯奶茶;菜場的大爺乘坐出租車短途旅行……

流動角色的出現(xiàn)使幼兒在游戲中的交流互動進一步增強，他們不光處理小團體內部的社會關系，還在團體與團體之間建立聯(lián)系，形成一個社區(qū)式的交往互動環(huán)境?！斑@一系列過程提高了孩子的交往能力以及語言表達能力，孩子們不僅將自己的情感表達，更能讓同伴感受到自己的愛，增進了同伴間的情感，讓幼兒從一個自然人向社會人轉化?！盵3]

三、轉變：成長在動靜之間

游戲中的幼兒從來不是固定不變的，他們游戲的內容、伙伴、方式無時無刻不在發(fā)生變化。他們是安靜的、專注的，是沉浸在自己的世界里的建筑師、升旗手、飲料調配師……他們是活潑的、靈動的，是熱情好客的火鍋店主、出租車司機、外賣小哥、鮮花店主……在動與靜的轉變之間，正是幼兒不斷獲得生長的過程，他們在獨立思考中解讀周圍的生活，又在不斷融合中解讀與同伴的關系、獲得更豐富的經(jīng)驗……成長，在動靜之間。

此文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《孕育幼兒健康個性的“成長社區(qū)”研究》的研究成果，課題編號：D/2016/02/391。

參考文獻：

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[3]陳育萍. 基于幼兒生活和興趣的活動區(qū)游戲內容選擇與設計——以中班活動區(qū)游戲“嘟嘟快遞公司”為例[J]課程教育研究，2018（13）：11