趙維濤

摘要：隨著高中生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也要積極響應(yīng)號召，尋找對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有利的課堂教學(xué)新方式。本文將闡述，高中數(shù)學(xué)課堂開展自主合作探究教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有那些幫助，并提出相應(yīng)的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主合作;探究教學(xué);實踐研究

高中數(shù)學(xué)不僅是高中教育課程體系中的重要學(xué)科，還是高考中最重要的考試科目，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重視程度遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。而開展自主合作探究教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將于高中生素質(zhì)教育理念完美契合，將教學(xué)重點放到如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力，而非成績上，將對改進(jìn)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式起到積極促進(jìn)作用。

1 開展自主合作探究教學(xué)模式的重要意義

在《普通高中課程改革意見》中，明確提出了在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展潮流，運用新方式、新方法，培養(yǎng)當(dāng)代高中生的自主合作探究能力，全面提升高中生的綜合能力素養(yǎng)。

而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用自主合作探究的教學(xué)方式，不僅僅是符合了培養(yǎng)高中生自主合作探究能力的教學(xué)要求，還可以通過自主合作探究的教學(xué)方式，來豐富高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。將自主合作探究的新教學(xué)理念滲透到高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，迎合國家教育改革的號召，給高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來新風(fēng)氣、新面貌，進(jìn)而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

2 目前高中數(shù)學(xué)中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

雖然高中數(shù)學(xué)是高中教育課程體系中的重要科目，但在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，仍然存在者不可忽視的教學(xué)問題。

首先，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)都是如何提升成績，學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一不說，教學(xué)方式也單調(diào)乏味，大大降低了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;其次，有些教師在應(yīng)用自主合作探究教學(xué)方式時，沒有給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間，使得自主合作探究教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，顯得形式大于實質(zhì)，無法收獲預(yù)期的教學(xué)結(jié)果;最后，自主合作探究教學(xué)方式需要學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，而數(shù)學(xué)教師在分劃學(xué)習(xí)小組時，采用了錯誤的按成績分組方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生全部分為一組，成績差的學(xué)生分為一組，不能充分發(fā)揮出自主合作探究教學(xué)模式的教學(xué)作用，降低了教學(xué)效率。

3 開展自主合作探究教學(xué)模式的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理應(yīng)用自主合作探究的教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，讓高中數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識到自主合作探究教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到的積極作用。

例如：在學(xué)習(xí)“一元二次不等式”這一課時，教師可以采用自主合作探究的教學(xué)方式，用“解方程2x-7=0;作函數(shù)y=2x-7的圖像;解不等式2x-7=0”這三個導(dǎo)入問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)一邊解題一邊思考，并討論一元一次方程、一次不等式和一次函數(shù)三者之間的密切聯(lián)系，再通過“x?-x-6>0”的結(jié)合不等式來讓學(xué)生在小組內(nèi)找出不同的解題方式，循序漸進(jìn)，完成自主合作探究教學(xué)。

3.2 運用合理分組，發(fā)揮出自主合作探究中的教學(xué)作用

高中數(shù)學(xué)教師在運用自主合作探究教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要合理、科學(xué)的將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，杜絕按成績分組、按課堂表現(xiàn)分組、按教師對學(xué)生喜好分組這樣的情況出現(xiàn)，要充分發(fā)揮出自主合作探究教學(xué)模式對學(xué)生起到的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，讓學(xué)生課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)中，都能互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

例如：高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配時，要嚴(yán)格按照“優(yōu)+中+差”的原理來分組，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分為一組，每組不超過五人，挑選數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生為小組長，并在教學(xué)設(shè)計中圍繞自主合作探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，給學(xué)生在課堂教學(xué)中留出獨立的思考空間，充分發(fā)揮出自主合作探究教學(xué)模式的教學(xué)作用。

3.3 拓展學(xué)生思維，提升自主合作探究模式的教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究的教學(xué)模式，除了要培養(yǎng)高中生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力之外，高中數(shù)學(xué)教師還要通過對自主合作探究教學(xué)模式的合理應(yīng)用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，從而有效提升自主合作教學(xué)模式的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“正弦定理與余弦定理”這一課時，教師通過自主合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的解直角三角形知識，來自主探究直角三角形中，角與邊的等式關(guān)系;再根據(jù)銳角三角函數(shù)中正弦函數(shù)定義，探討在任意三角形中此關(guān)系式是否成立，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正弦定理與余弦定理的含義，并對學(xué)生思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生在方程思想下處理解三角形問題的能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究教學(xué)模式，需要教師圍繞自主合作探究進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

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（作者單位：安徽省潁上第一中學(xué)）