李成

摘 要：在中職教育的課程體系中，語文學(xué)科作為非常重要的組成部分，在語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，融入到將來的口頭表達(dá)和書寫能力之中，而且對其他知識的理解有一定的影響，因而閱讀能力對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都起著決定性的作用，所以為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力十分必要。本文就中職語文教學(xué)中學(xué)生閱讀解能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探究，為更好的提高學(xué)生的閱讀理解能力提供了建議和意見。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué); 閱讀能力; 提升策略

中圖分類號：G424.1 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-125-001

作為中職學(xué)校的一名語文教師，筆者深知在語文課堂教學(xué)中不能拘泥于傳授傳統(tǒng)知識，更應(yīng)著眼于中職學(xué)生的全面發(fā)展和整體綜合素質(zhì)的提高，指導(dǎo)中職學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從自身出發(fā)。而加強(qiáng)課外閱讀能力是中職語文課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。

語文課外閱讀是中職學(xué)生開闊視野、陶冶情操、增長才智的有效途徑，一部分學(xué)生忽視對文化課程的學(xué)習(xí)，課堂參與度低，缺乏對閱讀知識的探索等等，這些都會限制學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。下面作者針對這些情況進(jìn)行深刻、系統(tǒng)分析，為更好的提高學(xué)生的閱讀能力提供良好的建議和看法。

一、創(chuàng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在適當(dāng)情境中享受閱讀的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節(jié)課，我都要問學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時(shí)候最快樂？”同學(xué)們有的說是和老師一起談心的時(shí)候、有的說是和老師一起參加活動的時(shí)候、有的說是和老師一起辯論問題的時(shí)候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

二、還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐，加大了學(xué)生課堂走神的可能。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，同文本進(jìn)行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《我的母親》中老舍對母親的懷念之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2.開啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛;對反革命的劊子手--國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。

3.我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。

教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

三、允許個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。因此，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行有針對性的探究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會參與閱讀實(shí)踐，有機(jī)會展現(xiàn)自我，有機(jī)會享受成功的快樂。國學(xué)大師梁啟超說：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，弘揚(yáng)其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。

總之，語文課堂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住教學(xué)大綱的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。