沙拉古麗·賽爾克

摘要：作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，為了提升初中學(xué)生的作文效率，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)寫作教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。其中思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用就取得了良好的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖作為一種開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維潛能的重要方式，能夠有效地改善傳統(tǒng)作文教學(xué)中單一乏味的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作氛圍，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，以此從根本上提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;初中作文;教學(xué)

在初中寫作教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在提升初中作文課堂教學(xué)效率的同時(shí)還能夠逐步地增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中能夠感受到文字的魅力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生的習(xí)作效率得到保證。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖自身就具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生的思維得到更進(jìn)一步的拓展，促使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中能夠快速地整理自己的習(xí)作思路，從而讓學(xué)生的習(xí)作效率得到保證。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作練習(xí)《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，就可以先讓學(xué)生在紙上寫上關(guān)鍵詞。如“生活”然后讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深度的理解，并對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行分支的擴(kuò)充。如生活中的事情，生活中的物品，生活中的一些情感體驗(yàn)等。然后再對(duì)這些分支進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充，最后讓學(xué)生選擇一個(gè)自己在擴(kuò)充過(guò)程中最為順暢的分支進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。通過(guò)讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行分支結(jié)構(gòu)的劃分，能夠幫助學(xué)生快速地找到習(xí)作方向，理清習(xí)作思路，同時(shí)也讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)制過(guò)程中學(xué)會(huì)做一個(gè)生活中的有心人。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，就是將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的圖形。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由抽象到形象的過(guò)程能夠最大程度的拓展學(xué)生的想象力，而這對(duì)于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極其重要的助力。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作練習(xí)《抓住細(xì)節(jié)》時(shí)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生先把自己要描述的物體的關(guān)鍵詞寫出來(lái)，然后根據(jù)關(guān)鍵詞開(kāi)始進(jìn)行聯(lián)想，把想把想象到的東西都作為關(guān)鍵詞的擴(kuò)充。如以“貓”為例，再拿到這個(gè)關(guān)鍵詞以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象貓是以什么樣的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中的，活潑的、愛(ài)睡覺(jué)的、還是懶洋洋的。在想象完它的形態(tài)以后就可以想象它日?；顒?dòng)的狀態(tài)是什么樣的，神出鬼沒(méi)的、極度懶散的、還是健步如飛的。然后再想一想它的神態(tài)，眼睛是什么樣的、爪子是什么樣的、尾巴是什么樣的等等。即使是學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生在寫作過(guò)程中一時(shí)可能也不知該如何下筆，所以就需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的想象，才能讓自己的文章內(nèi)容更加豐富飽滿，也只有通過(guò)想象學(xué)生才可以對(duì)描述的細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，以此讓學(xué)生習(xí)作練習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒘?xí)作對(duì)象刻畫的更加鮮活。

3 方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高效地習(xí)作指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)通常都是看完學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容以后，告訴學(xué)生的他們的習(xí)作都有哪些優(yōu)點(diǎn)和哪些不足。但是這樣的教學(xué)會(huì)給人一種亡羊補(bǔ)牢的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完成了習(xí)作任務(wù)，這時(shí)教師在給他指出習(xí)作中存在的問(wèn)題時(shí)，很難提起學(xué)生的重視。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師就需要在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在初中習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就可以從引導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖入手，在學(xué)生習(xí)作下筆前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量得到有效地保證。例如，在進(jìn)行人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作練習(xí)《寫出人物的精神》時(shí)，教師就可以以人物精神為話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，還可以在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效的糾正。這樣還可以活躍習(xí)作課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，為學(xué)生接下來(lái)獨(dú)自運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助寫作打下良好的鋪墊。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用到初中習(xí)作教學(xué)中來(lái)，能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)散思維，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的想象空間得到更高效地拓展，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中能夠明確自己的習(xí)作方向，以此讓初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠得到更加高效地開(kāi)展。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以方便思維導(dǎo)圖能夠更好地融入初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中來(lái)，讓初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠邁著穩(wěn)健的步伐攀登上新的教學(xué)高峰。

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（作者單位：新疆塔城托里縣阿合別斗鄉(xiāng)中心校）