摘?要：在小學階段的學習中，語文是學生在日常生活中使用到最多的科目。同時語文學科也是需要學生在日常生活中日積月累才能夠精通的一門學科，所以針對小學語文的作業(yè)設計，應當由兩個方面出發(fā)：一是對所學知識的復習;二是對新知識的預習，學生只有在不斷地學習中才能夠真正掌握小學語文的教學目標，本文通過當前小學語文作業(yè)設計中的問題提出可行性以學生發(fā)展為目標的作業(yè)設計方案，優(yōu)化小學語文教學設計。

關鍵詞：小學語文作業(yè);小學語文教學;教學對策

在目前的小學語文作業(yè)設計中仍然存在諸多問題。在日常語文教學中上課時間是短暫的，學生想要通過上課的短短幾十分鐘時間就能夠掌握所有的語文知識是不可能的，所以要求學生能夠在課下通過語文作業(yè)加深對語文知識的認識。目前小學語文作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，對學生的自我提升沒有幫助，語文作業(yè)也應當作為學生的第二課堂，能夠促進學生自我發(fā)展。而語文學科主要培養(yǎng)的是學生的文學素養(yǎng)和語言文字的感悟，對學生的培養(yǎng)方向較為復雜，語文作業(yè)也應當具有語文學科的性質，促進學生全面發(fā)展。

一、 小學語文作業(yè)設計的主要問題

小學生年齡偏小對于新知識具有強烈的好奇心，但是好奇心的持久力卻不足，如果學生只是通過死記硬背或者反復抄寫的形式來完成語文作業(yè)，則很有可能打擊學生的學習積極性，最終造成學生的厭學情況出現(xiàn)。目前小學語文設計從表面上來說，看似內容豐富，形式多樣。但其實小學語文作業(yè)更多注重的是學生的文字書寫能力。導致只要提到小學語文作業(yè)，那學生的第一反應就是要書寫，但其實小學語文對于學生的培養(yǎng)不僅僅在于文字的書寫，語文課程是一門綜合性，實踐性較強的學科。主要培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫能力、文學素養(yǎng)能力，通過語文教學開闊學生的視野、思維聯(lián)想能力等諸多方面。到目前語文作業(yè)以抄為主，抄寫是可以使學生提高生字認識的最簡單方式，同時學生也可以通過機械式的記憶來完成。這樣的作業(yè)形式雖然能夠直接提高學生的學習效果，但是反復抄寫對于學生來說顯得過于無趣，學生的學習效率極為低下，抄寫占用了學生大量的時間，不利于學生的全面發(fā)展。

學生的生活差異、成長差異促使學生可能產生各種形式的差異，所以每一個學生的知識接受能力都是不同的，到目前的小學語文作業(yè)形式較為統(tǒng)一。教師針對某個知識點對全班留下作業(yè)，對于知識接受能力較強的學生來說，課后作業(yè)相對輕松沒有挑戰(zhàn)性，可能會使學生形成學習很簡單的思想。而對于知識接受能力較差的學生來說，這次語文作業(yè)沒有從他們的興趣點出發(fā)，而導致學生對語文作業(yè)毫無興趣，從而進一步促進學生的厭學心理生成。

同時對于小學語文作業(yè)來說，學生往往是單獨完成的，語文需要培養(yǎng)學生與他人的溝通交流能力、邏輯思維能力，如果學生只能夠單獨完成作業(yè)則無法提高各方面的能力。甚至容易使學生形成孤僻、內向的性格。這樣的學習生活學生是孤獨的，與小學生活潑好動、好奇心極強的心理生理特點不符，無法進一步促進小學生的身心成長。

二、 通過語文作業(yè)促進學生發(fā)展的作業(yè)設計策略

采用更多形式的語文作業(yè)豐富語文作業(yè)，最簡單的語文作業(yè)是以書寫的形式來完成的。但是除了書寫作業(yè)的形式以外，教師還可以通過其他的作業(yè)形式來促進學生的語文學習。例如針對詩文課程的作業(yè)形式可以讓學生根據詩文所描繪的畫面進行繪畫，學生可以通過繪畫展開自我思考，加深學生對于詩文的印象，促進學生對于詩文意境感悟的理解，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。同時教師在進行語文作業(yè)設計時，應當結合學生的興趣布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力。例如在作業(yè)設計中可以設計開放式作業(yè)，針對教學內容提出問題，使學生能夠通過課下預習或者自我查找資料來解決問題，增強學生的自我學習能力，為學生建立自我學習架構。

采用合作學習的方式，提高學生的學習效率。語文要求學生掌握的基本能力是聽、說、讀、寫。其中聽和說的部分就是需要和他人配合完成的，所以教師可以要求學生在完成語文作業(yè)時，讓自己的同學或者伙伴介入，從而完成作業(yè)。使學生能通過相互合作相互學習的方式來改變自我的學習模式?；锇榈慕槿氤丝梢蕴岣邔W生的聽說能力以外，還能夠起到一定的督促作用。也可以通過語文作業(yè)，讓家長也參與到學生的學習中，例如以學生為自己的爸爸媽媽讀一篇故事為課后作業(yè)。在父母的幫助下，學生可以更好地理解和完成教學任務。同時增加學生與父母的交流機會，促進學生與家長之間的情感。

三、 采用分層教學模式，作業(yè)具有針對性

在傳統(tǒng)的教學模式下教師只是針對學生的考試成績?yōu)槟康膩磉M行作業(yè)設計的，更加重視學生的書寫能力，但卻不利于學生的文學素養(yǎng)發(fā)展，無法達到促使學生全面發(fā)展的目標。所以教師應當采用分層教學的模式，根據學生的知識理解能力的不同，尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生能夠自我尋找合適自己的學習方式。針對學習能力較好的學生，教師可以適當提高作業(yè)難度，并且針對該部分學生擴展課外知識點。對于中等的學生來說主要應當讓學生掌握學習方法提高學生的自我學習能力。對于基礎稍差的學生來說主要從基礎知識出發(fā)，只有學生能夠打好基礎才能夠進一步的提升。

不同層次的學生，應當從合適自身情況基本上去解決課后作業(yè)問題，從而才能夠獲得進步，從學生的學習興趣出發(fā)，提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的興趣促進學生全方面成長。

四、 結束語

在小學語文教學中，作業(yè)設計應當遵從多樣化的方式。突破傳統(tǒng)教學模式的抄寫、書寫為主的作業(yè)形式，可以采用繪畫形式來要求學生完成作業(yè)。同時也可以要求學生的作業(yè)形式是多人合作完成的，培養(yǎng)學生與他人的溝通交流能力。同時利用語文作業(yè)展開分層教學，尊重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生通過自我的學習興趣來找到自己的學習方法，在完成語文教學目標的前提下，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹建玫.淺析以促進學生發(fā)展為目標的小學語文作業(yè)設計[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（3）：47-48+4.

[2]白穎穎.關于小學語文作業(yè)批改情況的現(xiàn)狀調查與分析——以武漢某師范大學附屬小學為例[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012，25（11）：18-20+40.

[3]李靖敏.淺談如何提高小學語文家庭作業(yè)的有效性[J].赤子（中旬），2014（4）：256.

作者簡介：

徐燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣城廂實驗小學。